一、挖掘文本，设置探究内容
阅读文本内容是探究活动的主要对象，是探究目标的有效载体，也是探究性阅读活动实施的必要条件。因此，教师进行探究性阅读教学时，要结合学生的思维能力、个性特点及心理发展，有针对性地选择那些既适合初中生探究学习又满足探究阅读活动目标的文本内容，深入挖掘文本具有的内涵，通过有效的引导，不断激发学生探究性阅读的欲望，最终促使他们积极主动地参与到阅读中。如教学古诗《次北固山下》时，如何有效引导学生体会诗歌描绘的.意境与作者的思想感情，“潮平”、“风正”描绘的是怎样的情景？“海日生残夜，江春入旧年”一句使用了什么手法，隐含了怎样的哲理？等等，都是学习全诗的重点与难点。因而，教学中，笔者积极引导学生与文本进行互动交流，将隐含在文本背后的内涵一一挖掘出来，并化为鲜活的意象。这样，一来确定了阅读探究内容与方向，二来使学生更深刻地领会到了作者淡淡的乡思愁绪。
二、师生互动，优化探究过程
阅读教学是一个教师与学生、教师与文本、学生与文本三者互动探究的过程。在这一过程中，师生通过思维的多向互动与交流，碰撞出多种视界的沟通与汇合，不断加深学生对文本的认识和理解，促进学生对文本蕴含情感的有效感知与体验，迸发出智慧的火花。因此，教师开展探究性阅读活动时，要积极利用师生之间多元互动的作用，对阅读探究过程进行不断优化，提高阅读探究的成效。教学《最后一课》时，笔者提出了“韩麦尔先生在讲课过程中哽住的原因是什么？”、“韩麦尔先生会使出全身力气来写下法兰西万岁几个字眼？”“在最后一课的最后，为什么韩麦尔先生默默不语，只用手一指来宣布结束？”等问题，师生互动交流。接着，引导学生进行有效的分组和讨论，在讨论中，有些学生认为韩麦尔先生哽住的原因是爱国情感一时难以自禁；有些学生认为“法兰西万岁”几个字眼正是韩麦尔先生内心浓浓的爱国情怀的体现及国家将要沦丧的悲痛之情。通过这样多元互动的过程探究，不仅使师生之间、生生之间的想法、观念、情感等得到有效交流，还成功地引起学生与韩麦尔先生及作者之间产生情感共鸣，极大增强教学效果。
三、多元评价，促进探究成果
评价是探究活动的最终环节，也是不可或缺的环节。在探究性阅读活动中评价尤为重要。值得注意的是，在传统教学模式下，教师在对学生探究过程和结果进行评价时，往往实行单一的评价方式，简单地以肯定或否定定论，这样不仅容易打消学生学习讨论的积极性，对教学效果的增强也丝毫没有帮助。若变单一为多元，转而采用多元化评价，则能有效帮助学生在评价活动中获得新的启发与感受。因此，在探究阅读活动中，教师要采取多元化评价策略，充分发挥其有助于学生积极“反思内容、发现自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓励学生走进文本深处，领悟文本内涵，获得更大的阅读价值与感悟。总之，教师在开展探究性阅读实践活动中，要充分发挥学生的个性与主体性，引导其对文本内容与意义进行自主探究，以助其启迪思想、张扬个性。
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