一、反复品读，读出文章的意蕴
书读百遍，其义自现。汉语教学不同于其他语言的重要特点便是要反复吟咏、品读。唯其如此， 方能理解“ 吟‘安’一个字，捻断数茎须” 的真谛。古诗文学习要这样，现代文教学也要重视品读。如教学《最后一课》，
一读理读课文，明确小说的三要素（人物形象、环境、故事情节），理清情节的四个阶段（开端、发展、高潮、结局）。
二读析读课文，重点分析体会文章刻画人物的几种方式、了解人物性格特征。三读品读课文，找出文中自己认为最值得玩味的词句进行品析。四读诵读课文，选择自己最欣赏、体味最深的文字朗读，和学生交流自己处理语音停顿的方法。五读挑读课文，学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的地方互相质疑，探究研读课文。六读写读课文。文章以“小弗郎士”的视觉塑造了韩麦尔先生，可指导学生站在韩麦尔的角度、郝叟老头的角度、铁匠的角度改写小弗郎士。七读比读课文，可把都德的《最后一课》和郑振铎的《最后一课》进行比较，深入理解课文的内容。
二、赏析文章的美点
新课程下的语文教学，不必在作者介绍、课文字词分析、段落大意及中心思想归纳上做文章，而应该通过具体的书面语言文字，培养学生的审美意识，从而积淀人文精神内涵。如教学《珍珠鸟》一课，可以指导学生发现美点，找出其中的环境美、色彩美、画面美、外形美、声音美、细节美、情趣美、情感美、意境美、哲理美、构思美、结构美、比喻美、句式美的地方，进行反复体会、咀嚼、品味。这样学生就会对文章产生浓厚的兴趣，就会自觉地发现、探究出更有价值的精华。在语文教学中，不妨把教材看作话题。
为了深入探究文章内涵，可以把有趣的假想作为话题进行再创作，这是进行想象力训练的最佳方法，可以拓宽语文学习的外延，对语言和思维能力的培养也是非常有作用的。如《丑小鸭》一文，可以想象在这些情况下丑小鸭的生活又将是怎样的：假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走；假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居；假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没有遇见白天鹅；假如见到白天鹅后因为自惭形秽而远离天鹅群；假如一开始人们就认出了那颗天鹅蛋；假如这只可怜的丑小鸭一直那么“丑”下去；假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅；假如丑小鸭变成白天鹅的.消息传到了她过去生活过的地方等等。针对这些话题，学生可以进行口头说话训练。
要深入理解文章的内涵，还必须开展多个层面的对话。教者可以设置恰当的题目， 引导学生转换角色和文本对话。如《木兰诗》一文，可以让学生站在木兰的角度想想，在不同的情况下，她自己会对自己说些什么；站在木兰同时代的男性、女性的角度，当听到木兰的传奇故事后会对木兰说些什么；站在可汗的角度，从知道真相前后两个角度对木兰说话；站在爷娘的角度，从出征前及凯旋后两个时间段对木兰说话；站在阿姊或小弟的角度对征战回来的木兰说话；站在伙伴的从军十年征战和“著我旧时裳”两个时段对木兰说话。
也可以转化不同的人称与文本对话。如《老王》一文，用第一人称，请老王自叙（紧扣课文内容，从三个方面谈：一是老王的谋生手段职业，二是老王谋生困难、生理缺陷，三是老王的居住条件）。也可以用第二人称，与老王对话（以杨绛夫妇的身份或文中其他人的身份）。还可以用第三人称，对老王的性格、遭遇等方面抓住老王的“善”和“苦”两方面进行评价。也可设计话题后，让学生“茶馆式”谈话。
三、拓展课堂，课外延伸
学以致用，这是学习的根本目的，如果使学生以使用所学知识的心态进行学习，他们一定会有强烈的学习欲望。如教学《三峡》一课，可以用散文作家余秋雨向外国朋友推荐三峡为契机，让学生现身说法，完成以下设计：假如你准备到三峡旅游，你认为什么季节是观光的最佳时机？假如你准备开发三峡旅游文化，根据课文提示的信息，你将在三峡增设哪些景点？
（后一问可提示：由“自非亭午夜分，不见曦月”设置“一线天”；由“时有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”设置“猿啸谷”；由“ 有时朝发白帝， 暮到江陵” 设计“ 白帝———江陵漂流”； 修筑郦道元庙宇，设计景观“道元亭。”）总之， 教无定法，每一堂课的设计，都应融入教者的个性特色，彰显出语文的魅力，使之能更好的培养学生的语文素养。想象类的课堂可海阔天空地驰骋思维的翅膀，构建出学生心目中的理想世界。适合于展开对话的作品可进行真诚的对话，可以谈古论今，旁征博引，纵横千里。有探究空间的文章，不妨积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。需要玩味思考的，就应该强调一个“悟”，上课时，“此时无声胜有声”，在理性的冷静思考中， 去体会“此中有真意，欲辩已忘言”的物外之趣。
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