探究式阅读教学在大学语文教学中的作用论文

2021-04-26 语文阅读

　　摘要：探究式阅读教学方法源于上世纪末、21世纪初基础教育语文课程改革。探究式阅读教学给学生开辟了一个宽松和谐的自学和思索讨论以及表达的空间，激发了学生的阅读兴趣，最大限度地调动了学生学习的积极性，使他们学会了阅读方法，获取知识和解决问题的能力有了显著的提高，文学素养、创新精神和实践能力都会得到很大的提升与发展。

　　关键词：探究式阅读教学高职大学语文作用

　　探究式阅读教学方法源于上世纪末、21世纪初基础教育语文课程改革，《语文课程标准》中倡导“自主合作探究”的学习方法，旨在发挥学生学习语文的主体性，调动学生学习语文的兴趣与积极性，提高语文学习的效率。探究式阅读教学在高职公共学科《大学语文》教学中同样适用。而且大学没有了升学压力，不存在应试教育的“功利性”，探究式教学更能显示出优势地位，充分发挥出重要作用。

　　一、探究式阅读

　　探究式阅读教学是在教师的启发引导下，以学生自主阅读和讨论为基本内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生设置一定的问题情境，让学生通过小组、集体等多种释疑解难的尝试活动，主动地获取知识、运用知识，解决实际问题。

　　二、探究式阅读的特点

　　明确的目的性。探究式阅读目的明确，其本质是探究文本中的知识，从文章学、叙述学、史学、美学、心理学等理论视角，对文本知识进行探索。让学生在学习文本知识的同时得到情感熏陶，获得阅读美感。由于高职大学语文的特殊性，探究式阅读教学在大学语文教学中的作用又与普通高校大学语文教学存在差异。探究式教学要与高职教育结合，与理论结合，与社会实践结合，与动手结合，目的性更明确，可操作性更强，从而呈现出高职大学语文教学的独有特色。

　　三、探究式阅读的步骤

　　1、提出问题，自主探究。教师创设情境，提出问题，将问题交给学生自主探究。问题有梯度，从易到难，由浅到深，环环相扣。在此步骤中不宜为学生设置条条框框，而是让学生自由发挥，充分调动自己的思维，真正参与进来。

　　2、解疑引领，合作探究。教师要充当引路人，“抛砖引玉”、“指点迷津”，充分发挥学生学习中的主体作用，开发学生情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新。因势利导，合理分组，小组成员取长补短，优势互补培养学生协作能力，以达到最佳学习效果。 3、总结评价，提升探究。让学生自己总结收获，教师进行评点。总结的过程是自我评价的过程，也是相互学习的过程。要关注每一个学生的进步，肯定他们的创新，鼓励他们的大胆设想。尽量使每一位学生都能在探究式阅读教学中受益，都有发展和提高。

　　四、探究式阅读教学在高职语文教学中的作用

　　1、提高学生阅读学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。探究式阅读相对于“满堂灌”、刻板讲授更加灵活。带着问题，主动探索，使学生有了阅读的自由空间和时间，提高了学生阅读的'兴趣，从而全身心投入，使之成为学习的主人。探究式阅读是顺应教学改革、有利于培养学生综合素质的有效方法。探究式学习使学生置身于开放自由的阅读环境中，能充分享受自主学习带来的乐趣，时刻处于亢奋状态中，学生就会用自由的大脑和思维去解读阅读材料中的各种信息，而不是墨守成规地被动接受教师或教学参考上的现成结论。学生自主发现问题、探究问题，最后获得结论。

　　2、实现了课堂互动。老师引领，学生讨论，师生互动，避免了出现“一言堂”。有些问题需要学生自己搜集资料、找答案，甚至需要到社会中去探究，把局限于课堂的时间、空间拓展到了课堂之外，给师生更多的交流机会，给学生更多的查阅资料、动手实践的机会。同时培养了教师组织能力，驾驭课堂的能力。

　　3、拓宽阅读视角。语文学科的综合性决定了语文阅读需要综合运用多种教学方法去分析、挖掘，从而达到学知识、提高素质的目的。在教学方法中，运用好探究式阅读教学方法无疑是一种比较适宜的教学方法。在教学中可以探究文章学、叙述学、史学等知识。学生阅读视角拓宽了，学生视野开阔了。

　　4、提高学生探究能力。探究式阅读要求学生带着问题去阅读，带着问题去探究。阅读的过程就是探究的过程。随着问题层层深入，学生就要不断思考，不断分析，在不知不觉中提高了学生分析问题、解决问题的能力，为培养学生科研能力打下基础。

　　5、培养学生集体合作的精神。探究式阅读教学很重视对学生集体合作精神的培养。因为每一篇阅读材料都由不同身份、不同阅历、不同时代的作者创作而成。而每一位学生的生活经历、知识结构、智力因素及家庭背景也不尽相同，他们对同一篇课文的理解和看法也会有异同。在学生按照导读提示认真阅读课文的基础上展开讨论，有利于学生在阅读中发现问题并进行交流，聆听别人对问题的看法，对比分析异同。同时，有机会把自己的见解告诉别人，得到别人的指导和认可，感受阅读和讨论带来的成功喜悦，从而达到与别人合作交流的目的。

　　参考文献

　　[1]刘春生徐长发职业教育学.北京：教育科学出版社，2007。

　　[2]曹海明理解与建构——语文阅读活动论.青岛海洋大学出版社出版，1998。

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