在语文教学中，阅读教学不仅可以检测学生基础知识的掌握和运用，而且还可以提高生学生的写作素养。更重要的是，阅读可以培养学生良好的读书习惯，能够让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶；便于学生养成终身学习的好习惯，使学生受益终身。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说是极其重要的。
那么，如何开展语文阅读教学呢？我们可以从以下几个方面来进行：
一、以学生为主体，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，语文阅读教学的关键在于如何激发学生的阅读兴趣。教师首先要在思想上让学生明白“不是为了升学而学语文，而是为了塑造自己的灵魂，为了生活而学语文”。这样就会使阅读变得轻松愉快了。如何去激发学生阅读的兴趣呢？首先在教学中要以学生为主体，教师要给学生充分的阅读空间，让学生在教师的引导下，进行个人学习或小组讨论，确立学习内容；并根据内容提出质疑进行思考、讨论，解决疑难，让学生体会到成功的快乐。在这一过程中，教师要不断地去指导、修正学生出现的偏差，促进学生自我发展、自我完善。其次，初中阶段的学生可塑性还是极强的，情感发展容易受到老师语言、神态的感染，因而教师要充分发挥其作用，以引起学生的情感上的注意，达到共鸣的效果。如：在教学每一篇课文前设计一段精美的导语；或在课前有感情的范读课文，将枯燥的视觉文字转变为生动的听觉声响；或者利用多媒体播放一段与课文内容相关的`视频文件，来调动学生的情感体验和求知欲望。我在教学《别了，“不列颠尼亚”》这篇通讯时，课前利用6分钟的时间播放了电影《林则徐》中虎门海战的片段和香港回归时政权交接仪式的录象片段，充分调动了学生的感官，吸引了他们的注意力，活跃了他们的思维。学生们激情澎湃，快速进入角色，阅读了这篇通讯以及文后的相关资料，在随后的发言中，争相踊跃，谈自己的看法，学生们认识到：落后就要挨打，当今祖国的强大，以及自己肩负的责任和当前该做的事情。我也被学生们的话而深深感染。
二、在语文教学中注重学生阅读能力的培养
语文阅读教学一是教给学生一些语言基础知识，二是在阅读中培养学生的观察、想象、记忆、思维、表达等多种能力。
1.在课堂教学中加强背诵指导。
人们对于语言的学习大多是先记住，然后随着知识的增长与阅历的丰富再逐步去理解，积累到达一定的程度后就会自然明白、领悟。中学时期是人生记忆力的最佳时期。因此，教师除了在早读课上，更要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵训练要注意层次，先要求学生正确地背，再要求学生有感情地背，加快背诵速度，最后则是朗诵。仅靠在课堂上的阅读，学生获得的知识量是有限的，远远不能满足生活的需求，因而教师还要积极引导学生进行课外阅读，指导学生有选择地多读广读，并做好读书笔记。并利用课堂时间进行朗诵比赛、讲故事比赛等多种多样形式的练习，来巩固阅读成果，这样经过反复训练，就使学生养成了良好的阅读习惯，提高阅读能力。
2.引导学生在阅读中掌握语文知识。
学习语文知识是语文阅读教学的任务之一，是培养学生能力的基础。若干的语文知识，犹如数理化学科公式定理规律一样，教学只有把知识面讲清楚、讲明白了，学生才会在脑海中形成系统，在阅读中增强记忆，在训练中得到升华。 如教学《曹刿论战》时，知识点就有：（1）《左传》在文学史上的地位；（2）课文的主要观点是什么；（3）课文中的人物形象怎样；（4）“忠之属也”指什么；“公将鼓之”、“公将驰之”，曹刿说“未可”的原因；（5）一些文言实词的意义。这样，教师在阅读教学中引导学生学习理解，学生在掌握的基础上就会感到“西瓜味道尝了，芝麻也捡了不少”，就不至于“没印象”，感到茫然不知所措。如在教学《背影》时，教学中设计了以下提纲：（1）课文几次写到背影？各在什么情况下出现？（2）课文中多少次提到流泪？各次流泪的原因是什么？（3）第2至5段写了什么？用了什么写作方法，目的在于什么？（4）父亲的四句嘱语表现了什么？整篇课文就由这些问题组成，教学中无论是讲授还是指导学生自学，只要能解答这些，也算把任务完成得差不多了。在这样的引导下，学生就会受益匪浅。他们中有学生这样说：“我们既学到了知识，又掌握了写作文章提纲的方法。”
3.精心组织课堂讨论，提高学生阅读能力。
课堂讨论是实施探究学习和合作学习的主要途径，是深化学生认识，强化学生主体地位的重要方法，也是打破当前语文阅读教学沉闷课堂局面的重要手段。在阅读、讨论中激活了学生创新思维，提高了学生的阅读能力。
课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论……在语文阅读教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。比如全班讨论这一形式给每一个学生都提供了发言机会，影响面大。
要发挥课堂讨论在阅读教学中的整体功能，这就要求教师在开展课堂讨论时，必须处理好课堂讨论与其它教学环节的关系，合理调控讨论过程。为确保讨论的质量，在课堂讨论中，要规定讨论的时间，以诱发学生的紧迫感，提高讨论效率；规定必须使用普通话，以培养学生的口头表达能力等等。另外，在课堂讨论过程中，老师还应深入各讨论小组了解讨论情况，灵活机动地把课堂讨论引向深入。发挥语文阅读教学课堂讨论的整体功能，我们在教学设计的实践中要善于营造良好的课堂气氛，精心选择课堂讨论的内容，恰当把握讨论的时机等，使课堂讨论成为提高学生语文阅读教学能力的一种有效途径，以服务于语文阅读教学。
4.在语文阅读教学中，训练学生发散思维，强化写作能力。
《语文新课标》在7—9年级的阅读目标中明确指出：“对课文内自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”这就决定以合作学习、探究性学习为主的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这一过程中，除教科书和参考书提供、教师个人和学生个体已有的知识外，还将产生师生互动的新知识,师生成了一个学习的共同体。阅读教学中要充分尊重阅读主体——学生的自主性，可以仁者见仁、智者见智,我们教师要做构建学生新知识的引导者，引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验,鼓励学生写出各自的读后感受。这样在师生互动的交流碰撞中培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。作家李肇正这样说道：“教学文章就是把活的东西弄死，解剖开来，然后一五一十，从实说来。”我们教师在教学中要引导学生解剖课文，分析其中的精美词语、词句，学习作者的写作方法，掌握其中所反映的思想感情，无形中训练了学生的思维能力，将所学到的反过来运用到写作训练中，学生在作文时就不会出现面对一个题目而不知所措，绞尽脑汁而无从下手，不会茫然而无所适从。通过这样的训练，学生思维得到发展，写作能力也逐渐提高了。这样学生也能尽可能多地自己动手去实践，增强在课外阅读读杂志、报刊、其它文学作品自觉性和迫切性，通过阅读从而积累一定的写作经验和方法,提高写作水平。在阅读教学中只有以“读”促“写”,以“写”促“读”，二者才能紧密地结合，这样在读和写的过程中才会具有创造性，才能提高自身的素质和能力,达到更高境界的读写阶段——活到老、读到老、写到老。
总之，随着时代的发展，社会对阅读的要求越来越高，在阅读教学上，教师必须打破“以教师讲解为主、学生被动接受”的格局，以学生为主体，悉心钻研、精心设计阅读教学，才能使新课程标准下的语文阅读教学符合时代的需要，全面提升学生的思想道德素质、科学文化素养。
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