钓鱼的启示1
星期天爸爸说要去海边钓鱼，我一听说是海钓，吵吵嚷嚷着也要去，爸爸拗不过我，同意一起去。
经过一个多小时的路程，我们终于来到了海边，今天平潮，既没有涨潮也没有退潮，海面风平浪静，我们找了一块平一点的岩石，坐了下来，首先爸爸在我们事先准备好的小红桶里，拿出一条蚯蚓来，把它扎进鱼钩，然后把鱼线抛向海面，如此这样的又在我的鱼竿上做了一遍，现在万事俱备，只欠鱼儿上钩了。
时间一分一分的过去，鱼竿似乎纹丝不动，我有一点坐不住了，往爸爸那边瞧了瞧，爸爸钓到了一条两个手指宽的鱼，我问爸爸什么鱼，爸爸说是海鲈鱼，这个鱼啊不仅肉嫩而且味道极鲜。
我正在羡慕爸爸的时候，自己的鱼竿动得很厉害，说时迟那时快，我连忙拉起来鱼线，是条大鱼，力气很大，我使出吃奶的力气，总算把它拉上了岸，爸爸帮我把它从鱼竿上拿下来，用手掂了掂分量，说最起码有三斤重，鱼肚子鼓鼓的，爸爸说是一条母鱼，“我们把它放了吧。”爸爸对我说，“劝君不吃四月鱼，万千鱼仔在腹中。劝人不打三春鸟，子在巢中待母归。没有鱼妈妈哪里来的鱼宝宝？”一听爸爸说完这句话，我马上抱起鱼儿往海水里放。
从钓鱼这件事上我受到了一个启示，做人凡事要留有余地，不能赶尽杀绝。
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钓鱼的启示2
1、确定浅教的教学目标
（1）学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。
第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。
（2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定
文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。
（3）学生的真实起点
学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。
2、优选组合浅教的教学方法
(1)降低起点层层突破（逐步提高）
刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
（2）以读为主、读中体验
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对 “我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？ 四是移情体验法。父亲的“不容争辩 ”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？
（3）引导思维，问题解决
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。
如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？ 抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。
钓鱼的启示3
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么?
在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
一：钓到大鲈鱼，“我”的心情有什么变化?。
二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?
三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
当然在教学中，还有不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。
钓鱼的启示4
在一天夜晚里，詹姆斯和他的爸爸又去钓鱼了，但和往常不同的是，詹姆斯钓到的是一条大鲈鱼，而钓鲈鱼的时间还没到。
这篇小段落出自于《钓鱼的启示》一文。当我刚读到这时，我就愣住了，心想：詹姆斯会怎样？是放回去，遵守原则？还是不放回去，就拿走，反正没有人知道……心中有千百个不理解，千百个疑问？
当我读到爸爸说的“你还会钓到更大的鱼”时，我更不解了：为什么要放回去？当时并无人知晓，而且放生了后，可能就钓不到那么大的鱼了。
后来在结尾时读到“人在无知晓的情况下，有件事做得好做得对”时，我便渐渐惭愧极了，想着刚才我所想的一切我便明白了“遵守原则，诚实守信”的道理。
然而在我们的生活中，却还有着这样的情况，依旧有人不遵守原则。
就拿一个简单的例子来说吧！就在昨天下午上美术课时，我们班的一个男同学在没向老师打一个招呼，向老师请一个“小假”，就冲出了出来，猛得打开门，就冲向楼下，上卫生间去了，在场的同学无不惊奇，老师也很惊讶。因为是秋天，风很大，他刚一走，门就被带上了。等他回来时，发现门是关着的，就在外面大喊大叫：“黄老师，开门，不要把我关在外面罚站！”全班同学更是一怒，心想：是你要去上卫生间的，怎么能怪老师呢？
生活中为什么还有这种人呢？为什么偏还要不遵守原则去违背原则的本意呢？
钓鱼的启示5
【学校及学生状况分析】
我校是第一批参加国家基础教育课程改革实验的学校，新课程的理念不仅为教师的所掌握，而且已体现在教师的课堂教学中。我校学生在课改的理念指导下，已逐步养成自主合作探究的学 习方式，形成了爱提问题，敢于探索的好学风，对学习语文已经积累了一些方法，如读中感悟，抓关键词理解等，具备了一定的语文实践能力。
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，学习抓重点词语理解课文内容。
２、设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。
３、通过对语言文字的感悟，联系自己的生活体验，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的修养。
【教学过程】
一、抓住“启示”，直奔文本
１、詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了终生有益的启示，这个启示是什么呢？
（生说。）
２、齐读，倒数第二自然段。
（设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找詹姆斯得到“启示”的心理历程，进一步探讨课文的内涵。）
二、紧扣重点，咀嚼文本
１、詹姆斯是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？请同学们再读课文２～１２自然段，从文中找出有关的词语或句子画出来。
２、四人小组交流。答案不同的要说明理由。
３、小组代表汇报：
教师引导学生理解詹姆斯的心理变化历程：
钓到鱼时：紧张、激动。
放鱼时：“爸爸！”──不情愿；“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”──抗议。
放鱼后：悲哀。
４、谁来完整地说一遍詹姆斯的心理变化历程。
（设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。）
５、詹姆斯的心理变化是真实的。从来没钓过这么大的鱼，心里怎么会不激动呢？面对自己辛辛苦苦遛了两个小时才得来的鱼却要白白放掉，心里怎么会情愿呢？现在，假如我们就是詹姆斯，让我们把描写他的心理变化的句子换成“我”的角度来说说，并适当加进自己的心理活动，体会他当时的心情。
例：我的天哪，足有１０公斤！这是我见到过的最大的鱼。
６、学生练说后全班交流。
７、点名汇报。师相机点拨说出真实的感受。
（设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里，结合课后的“金钥匙”，让学生转换角色，读、说，体验詹姆斯的内心变化。）
８、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的态度又是怎么样的呢？再读课文，说说你是从哪里看出来的？
９、学生独立思考后小组交流。
１０、学生汇报：
教师引导学生找出相关句子：
⑴ “孩子，你得把它放回水里去。”
⑵ “父亲再没有说话。”
１１、分角色朗读父子的对话。
（设计思路：刚才已经引导学生用抓重点词语句子的方法解决了詹姆斯的心理变化历程的问题，现在再次用同法，通过找出描写爸爸的态度的句子理解课文，再次强化学法指导。）
１２、爸爸的态度为什么这样，丝毫没有为詹姆斯的抗议所动摇？爸爸当时是怎么想的？
（生说。）
１３、如果你也和他们去钓鱼，目睹了这一经过，你会想些什么？
１４、生思考后交流。
１５、詹姆斯也和有些同学的想法一样，无可奈何地把鱼放掉了，能用你的朗读表现出来吗？指导感情朗读１１自然段。注意“深吸一口气、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”这些能体现詹姆斯无可奈何地放掉大鲈鱼的心理的词语。
（设计思路：让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的`独特感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”）
三、理解感悟，议论文本
１、就是这样一次平常的钓鱼活动，却对詹姆斯的一生产生了积极的影响，从哪些方面影响了他呢？同学们读一读课文１３～１６自然段，再结合自己的生活体验说说你的理解。
２、生思考后小组交流。
３、小组代表发言。
４、联系生活实际，说说为什么要遵守规则，怎样才能遵守规则？
５、我们可以用自己的语言说说这次钓鱼得到的启示，注意语言要精炼，概括性要强。
例：无论何时何地，无论有没有人监督，都要自觉遵守规则。
（设计思路：学生已经理解了事情的前因后果，理解了它的内在联系，再借助文本就能领悟“启示”的真正含义，让学生通过充分议论，发表见解来进行自我教育，比教师单纯的讲效果要好得多。）
四、读写结合，升华文本
１、小练笔：
生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不禁要对所有的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。
２、作品交流。
３、俗话说得好：没有规矩，不成方圆。只要人人遵守规则，我们生活的环境就会秩序井然，我们赖以生存的社会就会越来越文明。
（设计思路：学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生自我教育的升华。）
【教学反思】
本课教学总体来说体现了新课程的基本理念，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。注意了知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度的渗透，注重学生语文素养的培养，尝试采用了自主、合作、探究的学习方式，努力达到语文学科工具性与人文性的统一。具体来说，主要体现为以下三个特点：
一、活用文本，感悟语言
“教材无非是个例子”，《钓鱼的启示》文质兼美，生动感人，是学生学习语文的范例。教学时，我尽量避免平均用力，直接进入文本的重点段落，让学生找出重点词语、句子，体会人物的心理变化，从而领悟文章的表达方式。另外，还通过朗读体会词语的作用，从而感悟语言的魅力。
二、转换角度，体验内心
文中的当事人经历的事是学生未曾经历的，如何让学生与主人公的感情产生共鸣？我两次采用了转换角度的方法，让学生想像自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，从而加深了学生对课文内容的理解。
三、培养能力，激发情感
语文教学要培养学生的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，在本课教学中，我注意了学生语文能力的培养，如朗读的能力，用自己的语言说话的能力，写作的能力等。在培养这些能力的同时，激发了学生自觉遵守规则的情感。
本课教学也有不足之处，如：在引导学生写作时，还应该引导学生拓展思维，如在湖边钓鱼除了遵守时间的规定，还应注意什么？（如保护环境等）这样，学生写的文章会更充实。
钓鱼的启示6
一、教学目标：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。认识并理解本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。
2、过程与方法：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。
3、情感态度价值观：通过这个故事使学生受到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。
二、教学重点、难点：
1、教学重点：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。
2、教学难点：从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活动，理解父亲放掉大鲈鱼的做法。
三、学情分析：
《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。其次，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描写却很含蓄，没有心理描写，也没有过多的解释性的对话，所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。
教学策略：
品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读深化。
四、教学过程：
（一）、导入。
教师板书课题：钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。
齐读课题，教师问道：这个课题与你们以前见过的课题有什么不同？
生：启示是红色的字。
师：猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出？
学生汇报。
师：什么是“启示”？学生汇报，教师小结：简而言之，“启示”就是你从一件事中所明白的道理，那么这启示究竟是什么呢？让我们到课文中去寻找答案。
（二）、初读课文，把握课文的主要内容。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个部分。
学生读文并分段。
汇报：说说你这两部分是怎么分的？（课文从哪到哪写的是钓鱼这件事？哪一段写的是我从中获得的启示？）学生汇报，教师在题目中相应标出：（1—10）钓鱼，（11）启示。
2、 词语：我们俩看本课的一些词语。
课件出示词语：新汉普斯 涟漪
鲈鱼——鱼鳃——翕动
争辩——不容争辩
兴高采烈——无可奈何——沮丧至极
（1） 学生自由朗读词语。
（2） 指名朗读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词后，教师指导：你能快速而清晰地读三遍这个词吗？学生读词。教师小结方法：遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。
（3） 指导理解词语的含义：
①涟漪：什么是涟漪？学生可能知道也可能不知道，此时教师出示图片并解释道：涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪具体指什么呢？找到文中的相关句子读一读。学生自由朗读，指名读（2自然段），教师出示另一张图片相应解释道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的······波纹，这就是涟漪。
②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联系了吗？或者你发现前两个词之间的联系了吗？学生汇报，教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后教师小结：鱼鳃是鱼的哪一部分？生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合（师做动作）的样子吗？这个动作就叫做······翕动。再读“翕动”一词。
（4）齐读这些词语。
3、概括故事主要内容：
当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道：你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？（10自然段）指名朗读10段，师：这三个词语都是用来形容我的心情的，那么究竟是什么事令我兴高采烈？（课件中该词后出现一个问号）后来又发生什么事使我无可奈何呢？（课件同上）最后怎么了我就变得沮丧至极了？（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。
学生读文，教师巡视。
汇报交流：什么事使我兴高采烈？学生回答。后来又发生了什么事使我无可奈何？学生回答。最后我是怎么做的？生回答，师：此时我的心情可真是······沮丧之极了。
师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍？学生汇报。
教师小结：这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要内容，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。最后还要加上一句：从钓鱼这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的主要内容了。那么我究竟获得了什么启示呢？谁能读一读原文中的句子？
学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。
（三）、精读课文，揣摩人物的心理活动。
1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。
教师出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。
师：这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？从哪看出来的？生：不是，鱼字加了引号。但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人，对吗？哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人？
生可能：鱼大。
（1）感受鱼大。
师：找一找，从哪段能看出鱼特别大？生：3段。
师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼特别大就把它画下来。学生边读边画，教师巡视。
学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句：
句一：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
首先学生就此句交流：为什么这句使你感到鱼大？当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好？为什么？学生汇报。
师：这三个词相比，谁的动程度更强？生：剧烈地。
师：那么“剧烈地”说明了什么？生：鱼大。
指导朗读：你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗？
指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。
齐读。
句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。
首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼特别大？生可能：不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花······
教师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”的声音，你能模仿一下吗？生模仿。（若生模仿不到位，教师指导：这可是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的？）
师：为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢？生可能：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。
教师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。
指导朗读：你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗？
指名读。
（2）感受我和父亲对鱼的喜欢。
师：我和父亲喜欢这条鱼吗？从哪看出来的？生汇报。
师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。（“欣赏”一词是红字）
师：这句中有一个词用得很奇怪呀？哪个词？欣赏，为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢？”用“看着”不是更合理吗？
生汇报，师问道：面对自己的劳动成果时，一幅画得特别好的画、一张奖状、打了高分的试卷······你会“看”还是“欣赏”？为什么？生汇报：欣赏，因为很有成就感。让学生带着这种心情读该句。
师：面对自己特别喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具······你会“看”还是“欣赏”？生汇报，并让其带着喜爱的心情读。
齐读，教师小结：“欣赏”一词用得多生动啊！表现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。
（3）还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？
生：周围没人。让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。
2、揣摩父亲的心理，理解父亲放鱼的动机。
（1）师：是啊，面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢？要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方？生：父子的对话。
师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话？生：4—8
师：默读4—8自然段，把描写父亲的地方用横线画出来，想一想父亲当时可能在想些什么？生默读课文，教师巡视。
学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活动。
（2）4自然段：课件出示此段，师：这段的开头有一个细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时间吗？还有没有别的目的了？联系后文想一想。
学生汇报。
师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人？学生汇报。
教师小结：父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。板书：自觉遵守 讲道德
师：现在是几点？距离开放捕捞鲈鱼的时间还有······两个小时，言外之意就是······生：现在还没到捕捞鲈鱼的时间呢。
师：现在捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。
师：我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，你得把它放回湖里去。
师：父亲是马上就做了这个决定吗？他犹豫了吗？从哪看出来的？生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
课件出示：······父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，（ ）然后把目光转向了我······
师：其实我们在生活中也会碰到这种情况呢！乘坐公交车的时候，你是否主动给他人让过坐？让过的同学请举手。
请让过坐的同学说说：你为什么会主动把座位让出来？生交流。
师：如果公交车上人特别多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会犹豫吗？最终，你会把这个座位让给他吗？
请想让座的同学说说自己这样做的理由。师小结：是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗？
如有时间可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗？捡到了钱财或物品主动归还失主？请拾金不昧的同学说说：你为什么会主动交出钱财或物品呢？
师：如果捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在归还钱财时会犹豫吗？最终，你会把钱归还失主吗？
仍然请想归还的学生说说这样做的理由，师小结。
教师小结：“公交车上的座位”，“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选择，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放鱼的决定呢？
学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：假如你是父亲会怎么说着句话？指名朗读。
师：这句话中有一个字必须读好，哪个字？生：得。（若生挑不出这个字，教师可范读；若生挑的是其它的字，理由充分也要给予肯定）
师：“得”还可以换成哪个词？生：必须。
师小结：“得”字表明了父亲坚决的态度。
再指名读，通过评价指导学生的朗读。
齐读。
（3）6自然段：往下看，儿子说了什么？父亲是怎么说的？6段：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
师：面对儿子急切的问话，父亲为什么表现得如此平静呢？父亲的平静中还透着点什么呢？学生交流想法，并相机让其读。
指名分角色朗读4—8自然段，一人读描写父亲的地方，一人读描写儿子的地方。
当生读到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的，不容争辩是什么意思？学生汇报，继续读文。
（4）读完后出示8自然段中的最后两句话：我再次把祈求的目光投向了父亲。父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。
师：我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么？学生汇报。
师：父亲呢？父亲为什么没有看我？生汇报。可是父亲却沉着脸，也没有再说话，这说明了什么？此时此刻他的心里在想些什么呢？
学生交流想法。
师生分角色朗读，师读描写儿子的地方，生读描写父亲的地方。
（5）小结：现在大家理解父亲的做法了吗？你喜欢这样的父亲吗？为什么？
学生交流。
三、总结升华。
师：儿子当时理解父亲的做法吗？不理解。后来理解了吗？从哪看出来的？
生读第11自然段，师再次出示11段中的句子，师：在人生的旅途中，哪些诱惑人的“鱼”会使我心动？当面临道德的抉择时我会做出怎样的决定？生交流。
师总结：是啊，道德只是简单的是与非的问题，但实践起来却很难。但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和力量。最后，老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他︱在知道没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”（课件出示）齐读名言。
师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。
板书设计： 钓鱼的启示
钓鱼：
启示：自觉遵守 讲道德
钓鱼的启示7
在一个阳光明媚的星期六，我们准备去奶奶家钓鱼。
到了奶奶家，我们便忙了起来，因为要准备鱼吃的食物，还要有鱼竿。准备好了这些东西，我们便向目的地——鱼塘出发。在离家之前，爸爸对我说：“肖笛，今天我们不钓到一条鱼誓不回家！”说完便上路了。
一路上风景秀丽，山色优美，花儿绽开了笑脸；绿油油的小草钻出了草地大口大口呼吸着春天的新鲜空气；小鸟们在欢快地歌唱；鱼儿在水中兴奋地舞蹈……我们走完漫长的小路以后，便来到了风平浪静的鱼塘，我们坐在一个既平坦又舒适的地方。把鱼饵放在鱼钩上，向远处一抛，便开始耐心地等了起来。风还是那样平静地吹着，水还是那样潺潺地流着。过了好长一段时间，爸爸的鱼竿忽然抖动了一下，爸爸的眼睛好似亮了一下，立马把鱼竿拿了上来，可是钓上来的却是鱼吃剩下的半根鱼饵。就这样周而复始，我们连一条鱼也没钓上来。鱼儿真狡猾，我们不禁有点灰心，但是我想：既然我们来钓鱼了，就一定要坚持到底。突然，我的鱼竿猛烈得抖动了一下，我马上把它拿了起来，没想到钓到的是一条活蹦乱跳的鱼，虽然这条鱼很小，可是我和爸爸已经乐坏了，终于完成今天的任务了……通过钓鱼我明白了：做任何事情一定要坚持到底，不能灰心丧气。很多时候往往是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”坚持就是胜利。
钓鱼的启示8
今天上午，我们学习了《钓鱼的启示》的文章，读过后，让我受益匪浅。
文章述说了“道德”二字，让我们更深入地来明白做人的守则。文章中，那个月光如水，有着作者永久记忆和永生启示的晚上，这对父子到附近的湖中小岛上钓鱼，好一会，儿子也就是作者费力的拉上一条大鱼，刚开始父亲很得意，儿子更是没得说，但父亲也明白离开放捕捞还有两个小时，他们钓到的鱼并不是守则的，在父亲那不容商量的声音中，儿子放了这鱼。
父亲是守则的，父亲更是道德的，儿子也是拥有实践道德勇气的人。是啊，在很多的时候，很多人为了自己小小的利益而去违反规则。也许，他们并不是故意要这么做，但是面对诱惑的时候，总是心存侥幸，不能管住自己。其实，规定的制作只是为了让生活更有秩序。但是不是每人都能自觉执行，所以我们就当自觉，这就是道德。这种道德的培养要从小做起，从小事情上做起。
我们应当做什么都思考是否道德，要做“是”与“非”的思考。不说，而去实践，这就已经迈了一大步，实践才是真本事，让我们投进其中吧！
钓鱼的启示9
教学目标
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备
多媒体课件
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：知道詹姆斯兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是——
二、初步了解课文
(一)学习生字词
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗?
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。
(课件显示)
放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待
鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线
鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意
乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍
月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫
道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。
2、部分词语的意思。
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。
(重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语)
2、课文内容
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么?(别急，再看看课文才回答)
(板书：钓鱼 放鱼 启示)
三、深入体验课文情感
1、初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文 ，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问，随机指导，择要板书 (如：得意 依依不舍 感激)
(对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?)
(二)深入体验“我”的情感。
1、自读
文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时 ;把鱼放回湖里时， ，得到启示是 。 请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用()表示。
2、指导与交流
(1)出示语句
师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化?
(学生说完，课件显示有关语句)
(2)钓到大鱼时的心情
指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会
(语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)
(3)把鱼放回湖里时的心情。
指导：逐句指导， 在朗读种体会，在想象中体会。
(语句：
“爸爸!为什么?”我急切地问道。
(当父亲再次要我把鱼放回湖里时)
“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。)
(三)父亲的情感
1、自读
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢? 把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方?
2、交流与指导。
(1)把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同?在课文的哪些地方?
(课件随机显示有关语句)
2、逐句指导：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指导：从“得”字你体会到什么?
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
指导：从父亲平静的语气 从中体会到什么?
尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
指导：“不容争辩”什么意思?(板书：不容争辩 )请看看课文中的插图，体会体会。
(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么?我当儿子，谁来当父亲?(师生合作表演)
从父亲“不容争辩”你体会到什么?
3、讨论
师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论，然后在班上交流。
(四)课堂小结，留下悬念
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
=附板书设计>
29、钓鱼的启示
我 父亲
钓 鱼 得意
放 鱼 依依不舍 不容争辩
钓鱼的启示10
师：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）
师：读课题，从题目中，你获得哪些信息？
生：我知道是谁在叼鱼。
生：我知道他为什么把鱼放了。
生：我知道爸爸为什么让他放鱼？
生：我读了这篇文章也受启发。
师：（板书：钓鱼启示）
师：请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
师：浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
生：事情发展的顺序。
生：先写了钓鱼。
生：再写了放鱼。
生：最后写了从中受到了启示。
师：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分１～３自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？
师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
师：这句话应该怎样读？
生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。
师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？
生：惊喜！
师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？
生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。
师：还有需要补充的吗？
生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。
师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？
生：大声地、有感情的朗读起来。
师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？
生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！
师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。
师：重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）
师：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分４～９自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？
师：面对这么大的鲈鱼的诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？
生：该放
生：不该放
师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。
生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？
师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。还有许多的同学举出生活中的实例。
师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？
生：不该要
师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？
生：不贪小便宜
生：做个正直的人
师：在日常的生活工作中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实的、有道德的人是多么不容易。学了这篇课文，相信你们此时此刻，一定激动万分，有许多话想说，想说什么，就站起来说。
生：我会像文中的“我”一样，钓到鱼后也放回去。
生：今后我当官，就要当一个清政、廉民的清官。
生：做错了事要及时纠正，才会更好。
生：我们不要贪图小便宜，要知错就改。划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）
师：这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？
生：（分角色读或表演等）
师：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时……你想到什么问题没有？（板书：不容争辩）
师：在鲈鱼捕捞开禁前的２个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。
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