我是巧手小木工
今天跟着牛通社的文文姐姐走进了杭州求知小学，在这里我们寻访了杭州深厚的丝绸文化，还有被列入了“市区非物质文化遗产项目名录”的古老扎染艺术。通过了那充满艺术气息的走廊，我们来到了一间宽敞的教室，教室的一个角落里摆放着学生们精美的手工作品，让我无比的羡慕。接下去我也要在这美丽的校园大显身手了，今天我参加的活动项目是“小木工”。
走进“小木工”教室。一台台小机床让我摸不着头脑，因为这和我印象中的“大木工”差得太大了。这里是如此的干净和细致。熟悉了一下环境后李老师亲自在小机床上给大家做了切割的示范，如何切出一条直线、一条弧线、连续曲线……老师说得细致我们听得仔细，老师还强调了这个小机床的安全性，它不会伤害到我们，但我们一定要动作轻盈得对待它，不然它那微细的小锯条就会断掉罢工。
到了我们实际操作了。看着简单实际操作却不容易，哎呀！弧线变直线了、哎呀！多切掉了一个角、哎呀！小锯条断了……大家的状况层出不穷。我算是幸运的。从头到尾小机床没和我闹别扭，经过近半小时的努力我做的“大公鸡”完美出炉！看着自己的作品，别提多高兴了。
通过这次活动我们体验了探索的乐趣，享受工作的喜悦，开阔社会实践的视野。
【写作指导：培养学生自己改作文的能力】
教育家叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？
一、提高认识，更新评改观念。
从“矛盾论”的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不能把学习的'主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？
具体到完成一篇作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改作文的方法。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的具体要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。
第一步，扶着学生上好作文“评改课”，引导学生自已修改文章。具体做法：从本班学生作文中，选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后，出示已放大的习作例文（原文），让默读，仔细琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。
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