故乡的洗衣石
妈妈的老家在舟山一个叫六横的小岛上，那里环境优雅，空气清新，那里的人们勤劳朴实。外婆家边上有一口很大的井，我每次回去总能看到一大帮人围在那个大井边洗衣服，而那井边的洗衣石就是那里最大的风景，一排排整齐的洗衣石躺在那里，有方的，有长的，有圆的，还有椭圆形的，她们有像大海龟似伏在地上，有像翻着肚子的小花猫，各式各样，形态万千，一块块圆浑又光滑的洗衣石在风吹雨打中，在婆婆婶婶们的搓衣捶打中显得格外靓丽。
那里的人们都非常喜欢这些洗衣石，要是发现哪块石头松动了，大家都会情不自禁的把她放好，要是发现少了一块，也会有人马上找来一块替补上，井边也是大家聚在一起聊家常，套近乎的好地方，人们有的打着水，有的在洗衣石上搓着衣服，有的'则蹲在旁边聊着天，不时传来爽朗甚至有点放肆的笑声。大人们边洗衣服边说说笑笑，小孩们就在井边上追逐玩耍。那情景使路过的人都想停下脚步，一起融入。其实在那里，这种洗衣石随处可见，只要走出家，哪里有井水哪里就一定会有洗衣石。她们要么在山溪边，要么在河边，要么在池塘边。她们就这样静静地躺在那里，聆听着人间的喜怒哀乐，默默无闻地奉献自己，你说你能不喜欢这些洗衣石？
洗衣石不光是大人们的需要，也是孩子们的最爱，在夏天的时候，上午大人洗完衣服，下午石头上的水就差不多被太阳晒干了，孩子们就会打一桶冰凉的井水，坐在洗衣石上玩耍，玩热了，就把小脚丫和小手都伸到冰凉的井水里，可舒服了。
一块块洗衣石，任人洗，任人玩，它们联结着故乡的小水沟，也联结着乡亲们美好的情感，我爱家乡的洗衣石。
【写作指导：怎样培养提高学生对作文的兴趣】
对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对传统作文评价方式作了一些改革。
1、延时评价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。
2、多次评价。一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。（next88）既给学生机会，又能调动兴趣。
3、舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励“后进生的机会就少了。对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。
4、突破满分。在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。
5、让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行字评、互评，老师尊重学生的意见，其三是定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。
总之，“让学生成为作文的主人”，是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方法也势在必行。只有让学生感受到作文的好，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为主人。
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