精彩的表演作文

2018-01-12 记事作文

精彩的表演
万宁海之南实验学校五(2)班:潘雪冰(指导教师:姜世权)
4月23日,我们全校师生举行了一次社会实践活动——海口一日游。
第一站,我们来到了假日海滩,观看魔术和杂技表演。一开始,我们就被一个又一个精彩的节目吸引了,全场近两千人的观众时而屏息凝视,时而齐声欢呼,时而掌声雷动,大家完全沉浸在抑制不住的兴奋中。
其中我最喜欢的是魔术表演《刀铡人头》。主持人一番介绍之后,健步走上来一位男的魔术师,只见他身材魁梧,壮得像头牛,身穿一件黑色的燕尾服,长长的头发油光发亮,而且还梳成一条马尾辫扎在脑后,一看就是魔术师的打扮。
表演还没开始,主持人故弄玄虚地对场下的观众说:“很多魔术都是魔术师在他的助手配合下完成的,这次我们要在台下叫一位观众上来,和魔术师一起完成这个大型魔术——《刀铡人头》。”说着便跳下台来,走到观众中间,从前排拉起一位观众跳上台去。我们仔细一看,哇!被拉上台的正巧是我们学校的领队杨波主任,我们立即欢呼起来。好幸运啊,要是我有机会那样近距离接触魔术师,该多好啊!
主持人让杨主任检查一下道具——木架上的一把明晃晃的钢刀,看看有没有问题。杨主任左瞧右瞧,还用手摸了又摸,然后说:“刀没问题。”这时魔术师又在木架上的一个人头大小的圆洞下放了两根黄瓜,把那把钢刀放在架子两边的滑槽中,手一松,刀迅速落下去,咔嚓一声,两根黄瓜瞬间断为两截,好锋利的刀啊!主持人诡秘地笑着对杨主任说:“现在让你把头放在这个架子上的圆洞里,你敢不敢?”杨主任惊讶地怔了片刻,大声说:“我敢!我相信魔术师。”说着,把头放了进去。魔术师紧接着把刀放好位置,并在杨主任的头下又放好两根黄瓜。全场观众鸦雀无声,屏住呼吸,目不转睛地盯着台上杨主任的头,盯着那把钢刀。只见魔术师松开握钢刀的`手,钢刀“咔嚓”一声落下去,奇迹发生了——那两条黄瓜仍然被斩为两截,而杨主任却毫发无伤。台下的观众都惊得目瞪口呆,有的发出一阵尖叫,有的害怕得捂住了眼睛,直到杨主任惊魂未定地站起身来,才响起一阵雷鸣般的掌声。过了好久,我还在心里疑惑地寻思:“这到底是怎么回事呢?是刀上有机关?是架子有窍门?还是……”
魔术表演看完了,接着上来的是一对姊妹花,她们表演的是杂技——《空中蹬人》。只见姐姐瑶瑶仰卧在一张特制的椅子上,两腿向上伸直。妹妹佳佳轻盈地纵身一跃,不偏不倚,正好稳稳地站在了姐姐的双脚上。哇!姐妹俩身手太敏捷了,配合太默契了!接下来她们在空中做着各种惊险的动作,一会儿站立,一会儿倒立,一会儿旋转,一会儿空翻。最绝的是姐姐弯曲双腿,用力向上一蹬,把妹妹抛向空中,妹妹转体720度后,又稳稳当当地落在姐姐的双脚上。台下不禁响起一阵热烈的掌声和震耳的欢呼。啊!姊妹俩要训练多长时间,吃尽多少苦头才能配合得这样默契,表演得这样精彩啊!这真是“台上一分钟,台下十年功”啊!
时间过得真快,等到旁边的同学叫我的时候,我才知道表演结束了。我只好依依不舍地跟随同学们一起离开了表演大厅,前往下一站……
简评:文章开头简明扼要地点明时间、地点、人物及事件,最后以表演结束而自然结尾,形成首尾呼应。全文布局严谨,过渡自然,而且能从看过的众多节目中选取《刀铡人头》和《空中蹬人》,抓住人物的动作、神态、语言和自己的心理活动,细致描写,使得文章详略得当,重点突出,生动形象。很棒哦!

【写作指导:小学作文训练反思】

  作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式常常造成的后果是。

  1、生不会下笔,无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。

  2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

  3、学生不会创新,文章千篇一面,缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

  4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

  可见,这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求,当然也更会不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中,遵循新课标关于作文教学要求的新理念,大胆突破传统模式,进行有益的探索和尝试,初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。

  一、注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力

  小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。

  二、注重创设情境,以增强学生写作的兴趣

  传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。(next88)这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。

  创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

  例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动。

  学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。

  三、注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础

  “两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取,“存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的“雏形”,采下一采的“劳动所得”,学生由衷地体会到写日记的好处。

  读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得。想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。

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