打老鼠
万宁海之南实验学校五（2）班：林可穗（指导教师：姜世权）
同学们，你们一定听过“老鼠过街——人人喊打”这句歇后语吧？由此可见，令人深恶痛绝的老鼠人人都恨不能得而诛之，打老鼠可以说是最令人大快人心的事了。然而这一次……
那天，我刚从家里出来，准备到外边去玩，就听见马路边一群人在不停地叫喊：“打——打——快打！”我快步跑过去一看，只见一只大老鼠不知从哪儿跑出来，浑身全是泥土和污水，身体紧紧缩成一团，哆嗦着趴在地上，两只小眼睛惊恐地左右望着，一动不也不敢动。老鼠周围站着七八个男女老少，有的拿着一根细木棍，有的拿着一块碎石块，有的拿着一把大扫把……一帮人形成了包围之势，把大老鼠团团围住，嘴里还不停地叫喊。我一向也很讨厌老鼠，但是，看到这只被“灭鼠大军”包围的老鼠，心里突然生出一丝怜悯：看来你是插翅难逃喽！
那只老鼠和人们相持了片刻，突然迅速地向两个人之间的缝隙冲去。很明显，它不想坐以待毙，想找个突破口冲出去。但是，严阵以待的人们不给它任何机会，它刚跑了几步，一块石头砸在它身上，它趴在地上又不敢动了。但它还是不甘心，几秒钟后，它又慢慢地站起来，继续迅速地向前冲去，不料，不知是谁的一只脚正好踩在它身上，它“叽叽叽”地发出一阵惨叫，踩到它的那人也吓得连忙把脚提得老高，连声叫着：“踩到了！踩到了！我的妈呀，吓死我了！”
就这样，这只老鼠被各种各样的武器不断地打倒在地，但无论人们怎么把它打倒，它还是那么坚强地、那么勇敢地站起来，尽管站起来时一次比一次艰难。渐渐地，这只奄奄一息的老鼠，对周围的人们来说，已经没有丝毫的攻击性了，甚至连逃生的可能性也没有了，只剩下伤痕累累的身体趴在地上苟延残喘了。这时，人们却没有丝毫放手的意思，也没有了先前的那种紧张和慌张，痛打老鼠变成了不紧不慢、花样百出的折磨，在他们看来，这一定是件很有趣的事，不然也不会一个个笑得那么开心。
一场灭鼠大战终于结束了，人们高兴散去，地上留下他们的胜利果实——老鼠的尸体。看着它，我却怎么也高兴不起来，刚才老鼠在人们围攻下不断跳跃、冲锋、挣扎的情景还在我的眼前浮现。想着想着，我不禁产生一个疑问：尊贵的人们啊，我们真的有权利这样对待一个鲜活的生命吗？
简评：这篇文章视角独特，立意深远，看似热闹有趣的“人鼠大战”，实则表达了作者对生命的关注和敬重。结尾所问，振聋发聩，能够主宰世界的人类往往太过自以为是，习惯于依照自己的喜好来判定事物的好坏，殊不知任何生物都有在这个星球生存的权利，都应该得到敬畏。
【写作指导：小学作文训练反思】
作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是。
1、生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。
2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。
3、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验小学王永初校长在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者认为这个作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。
一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的`文章来。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。（next88）这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。
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