哎呀！累死我也
“别动！别动！放那！”唉！真是累死我了，这不，这个寒假我和妈妈去舅舅家，哪知道啊！他们出去逛街了，把弟弟扔到家里让我哄，要知道，我可是从来都没有哄过baby的呀！当时也不知道哪来的念头：哄就哄，不就是个小屁孩嘛！不哭不闹不上吊就行呗，又没什么规矩！可是我错了，他比我想象中的要复杂的多啊！
NO·1遇难——煮饭
“姐姐，我要吃饭，呜……”
“不哭不哭，我给你做去！”
唉！这可怎么办啊，我也不会做什么啊！煮面？焖饭？NO！NO！NO！做出来一定是生的，熬粥？好！嗯。。。只能做这个了，至少有八成把握！我又是烧水又是淘米的，忙得不亦乐乎！大概过了三十分钟，粥的香气已经飘了出来，我用鼻子凑上去闻了闻，啊！馋得我垂延三尺，粥已经做好了，我盛了一碗，用嘴吹了吹，然后拿给弟弟，弟弟接过来狼吞虎咽的吃没了，我想大概是把他饿坏了，所以才会觉得这么香吧！
NO·2累垮了！
弟弟吃饱了，也喝足了，我就带他在地上跑两圈，他还挺听话的嘛！难道是被我收服了？“赶紧给我倒杯水去！”弟弟用命令的语气说。唉，刚夸完他，这又……我还能说什么？只能乖乖的给他倒水去了，喝完水他又要看电视，看完电视又要玩游戏，可气的是还要我做这做那，真是气死我了！
NO·3回头钱！
他们可终于回来了！左一包右一包的，真是轻松一天！我在家也“自在”一天！我不管三七二十一，像个止不住的喷头一个劲地把一天发生的事从头到尾诉说了一遍。他们为了补偿我，答应第二天带我出去玩！太好了！终于见到回头钱了！哈哈！
唉！哄baby，太难了！
【每日写作指导：巧用民间熟语提高写作能力】
中学生写作能力是语文能力的重要内涵之一，包括立意能力、布局谋篇能力、言辞能力，它要求学生能稳妥地遣词造句，修饰润色，书写成文。我在训练学生写作时，鼓励学生大量收集当地的民间熟语，并提倡学生在写作时合理运用。实践证明，合理运用民间熟语能有效提高学生写作言辞能力。
民间熟语包括俗语、谚语、歇后语、流行语等。（next88）俗语是民间口头常用的短小、定型的形容性短语，如“背黑锅”、“二百五”、“半斤八两”等；谚语是民间集体创造，广为口传，言简意赅，如“寒从脚起，病从口入”等；歇后语是喻体、解体连缀而成较为定型的趣味性语句，如“青花红涩柿——中看不中吃”等；流行语指在民间流行的反映社会的时尚性词语(包括网络用语)，如“酷”、“土得掉渣儿”、“偷白菜”等。
从被动完成任务到主动收集，三年下来，每个学生都能收集上千条熟语，分类整理，编辑成册，以门、纲、目分类。
在收集的'过程中，学生必须掌握每条熟语的意思、包含的哲理。每次作文课上，我会挑选两三条给学生讲解。
个人认为，写作中使用民间熟语必须注意三个结合：
合文体：即要与文章体裁相结合，从各种体裁的需要出发，忌滥用。一般来说，熟语的使用频率从应用文到说明文、议论文、记叙文、小说依次递增。
合语体：即要与文章的表达方式、语气口吻相结合，也就是要分场合。要分清文章某一部分的表达方式是什么。
合道体：即要与文章中心思想的表达相结合。学生要从表达文章中心思想的角度出发，科学运用。
民间熟语在中学生写作训练中的科学运用有以下三点好处：
有利于提高学生学习母语，使用母语的兴趣；有利于培养学生正确的人生观、价值观；有利于增强学生的实践能力、开展研究性学习。
民间熟语具有很强的实践性。它来源于实践，又应用于实践，学生乐意开展研究性学习，参加各种形式的实践性活动。
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1.换做我，我会累死
3.接近累死
4.哎呀呀
5.唉！累死了。
7.哎呀！好疼