中考试题就像一面映照名著阅读的镜子，折射出当下中学生阅读教育的尴尬与无奈。下面我从以下几方面给予阐释。
提倡试水阶段。在课标上进行推荐，在试题上予以体现。先是让学生写作品的名字，写作者的国籍，朝代，写作品的主人公。目的在于引起大家的'重视。题目不是很难，对作品梗概有个简单了解就可以轻松应付。
巩固加强阶段。通过看图写话，对对联，读具体章节精选等试题，对学生阅读面，阅读量有了更高的要求。预示着学生读名著，不能仅仅满足于蜻蜓点水，只言片语地浅阅读，而是要通读，读整本书。(中国作文网原创投稿 www.t262.com)
碰壁阶段。虽然课标上名著堂而皇之，虽然各个出版社靠出版课标推荐名著套装书，赚得盆满钵满，虽然学校图书馆里的名著也堆得到处都是。但是学校的名著阅读课只是课表上的摆设，对学生阅读指导基本缺失；即使学生有假期，但是各课作业已经像大山一般压得他们喘不过气来，各式补习班也推波助澜，绑架了学生丰裕的假期时间；何况互联网时代，读图读网大行其道，爱读书倒成了另类。各种原因导致学生名著考查答题情况并不乐观。他们胡答一气，将古今中外的作者主人公张冠李戴，贻笑大方。
迁就阶段。于是命题者开始俯就学生，从去年开始，河北省语文中考，就将名著的片段转化为现代文阅读的形式，考察重点由作品内容，文学形象转化为文体知识考查。以前单独考查的名著阅读摇身一变被现代文阅读整改收编，名著阅读蜕变为现代文阅读。靠着扎实的文体知识，和丰富的做题经验，即使没有通读原著，甚至接触原著，学生也能轻松应付。
我以为，要想引起学生对阅读的重视，除非把他们当做课本来学。大胆设想一下，如果拿这十一本名著作为语文教材学习，效果该会更好。如果可读，可不读，可多读可少读，有空读，没有空不读，可以整本读，也可以节选读，只要有这样的弹性空间有隙可乘，便不会引起师生足够的重视，就会导致在坚硬的残酷的现实前，不断变通，屈就，最后沦落成有名无实，初衷在促进学生阅读，旨在培养读书种子，接续中华文脉的名著阅读，将会走入死胡同，逐渐被人们淡漠，缺失，最后名存实亡。
2017-3-7
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