阅读，让学生写作更走心
如果说，写作是一个人心灵流淌的一曲美妙乐章，阅读就可以称之为写作的灵感源泉和不竭动力。多年来，我在充分运用学校规定的“晨诵—午讲—暮读—晚省”的基础上，指导学生将阅读与写作相融合，点燃阅读激情，激发想象潜能，扩展阅读总量，既可以让学生享受到阅读带来的快乐，也可以让他们的写作更加走心、内容更加丰富。
抛砖引玉，点燃阅读激情，张扬写作个性
课本上以语言文字为表达形式的诗词歌赋、故事剧本、童话传说等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、对事、对物的强烈思想感情，处处能够以情动人、以情喻理。如何使学生在身临其境中感受语言之美，使学生在情感体验中理解作者写作技巧？为此，阅读教学中我注重围绕主线将“读与写”延伸开来，而主线在哪里？当然是中心事件！为了引发学生对中心事件参与讨论的积极性，我经常适当“抛砖引玉”，故作欲言又止的表情，刺激并点燃学生的表达热情和欲望，让他们自然而然地发散思维、张开嘴巴，把讨论内容通过他们自己的描述来“呈现”。在《秋天的雨》一课中，学生在阅读中体味一幅美丽的秋天图画，同时我鼓励他们运用所学知识，分别就“春、夏、秋、冬”的特点自由表达、对话，激发他们的思维，放手让学生自己去讨论、去表述，最后让学生根据自己的想象和个性写出自己对四季的描述和理解。
创设情境，激发想象潜能，塑造优秀品质
由于小学生对生活素材的缺乏，他们写作的语言主要依靠阅读来提供源泉，而课上教材给予学生的是写作方法的借鉴，而内容是远远不够的，因此，在阅读内容方面，我重点就学生针对阅读材料中感兴趣的某个话题、某个问题，创设出不同的情景和环境引导学生进行遐想，学着独立运用各种文体来表达自己的观点和看法，同时将写作内容与“环境保护、爱护公物、尊老爱幼”等方面相结合，以此为载体对学生加强思想教育，培养他们的优秀品质。在《鸟的天堂》一文中，班上有学生提出，“这棵榕树现在还有吗，会不会早已经被人砍掉了或者枯死了？”于是我以“有”和“无”两个不同的情景，让学生展开丰富而合理的.想象，写一写今天的大榕树，或致已逝去的大榕树，开展主题为“榕树下”的写作练习，让学生积极主动参与写作练习，使课堂教学内容实现了提升和扩展。
突破局限，扩展阅读总量，丰富写作底蕴
语言材料的积累和生活感悟的沉淀，是学生写好文章的基础和关键，只有厚积，才能薄发。因此，我指导学生在阅读方面，绝不能仅仅局限于课本和《经典与阅读》，勇于跳出课文及阅读材料这个圈子，多方涉猎，引导学生“以圣贤为友、与经典同行”，真正让阅读成为一种乐趣、一种习惯、一种风气，让孩子们纯洁的心灵自由地翱翔于“学海”与“书山”之间，真正享受阅读带来的快乐，尽可能地丰富生活积累和写作素材，尝试将所看到的好词、佳句运用到实际写作中。有学生在读完沈石溪的《保姆蟒》、《狼王梦》后，自己开始尝试着编写小篇幅的动物故事，虽说内容还略显稚嫩，却对写作已经有了初步的了解和体验。
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