且行且思且远
我参加工作十余年，语文教学也有七八年了，但回想这几年的语文教学，不免有些羞愧之意。刚改行教语文的前三年，真是懵懵懂懂，不知怎么走过来的，总感觉就是领着学生把教材学了一遍，啥也没教给人家，更别说培养什么能力了，想想真是对不住那几年的学生。后来，又教了四年毕业班，又感觉是领着学生整天的忙于“题海战术”，提高了一点应试能力。那种教学，真的是功利性太强，谈不上半点人文素养。八年的时间，“抗日战争结束了”，我也浑浑噩噩的结束了我的第一次语文教学之旅。
今年9月份，我有幸分配到汶源学校，便开始了我的第二次语文教学之旅。人家都说“隔行如隔山”，可对我来说，“小学语文”和“中学语文”隔起来，连一点“似曾相识”的感觉也没有。我就像大海之中的一叶扁舟，迷失了方向，心里没抓没捞的。特别是在刚开学，教授拼音时，我就感觉到力不从心了。原本以为，不就是几个拼音吗？能有多难？但真正教起来，确实困难重重。我没想到的是，老师得教拿笔姿势，写字姿势，读书姿势，太琐碎了，这还不是最难的。难的是，怎么吸引孩子的注意力。一开始，我只是从网上搜一些有关的教案，打印下来，就那样干巴巴的上课。一节课下来，就会感觉学生怎么那么坐不住，那么不感兴趣呢？一节课，不断的提醒，不断地强调课堂纪律，可效果还是了了。那时，我没想到，我现在学生不是具有多年经验的中学生，是一些刚从幼儿园来、还没有完全进入角色的小学生。幸亏，学校组织听课，我有幸去听了几位同事的`课之后，我才知道可以用精美的课件来抓住孩子们的眼球。于是，我天天晚上回家，在网上搜索相关的课件，并下载下来，进行修改，重组，以适合自己的上课流程。就这样我和学生们一块学习的拼音。之前，我女儿上一年级时，我跟她谈论拼音时，总是一不小心就从嘴里溜出来一个英文字母，每次都是得在脑子里启动“转换模式”。现在，终于不必进行“转换”了。
在后来的识字教学中，正好赶上学校里的正进行着“我最满意的一堂课”的教研活动。我在听课的过程中，第一次接触“加一加”，“减一减”。一开始，我真不明白这是弄的什么东西？认几个字，怎么有这么多名堂？不明白，也没好意思问。回家上网一搜，才知道这是一些识字方法。后来看到很多同事上课都用这些方法，我才逐渐领会。现在，自己教学也学着用，总感觉很生硬。感觉不如同事们用起来那么得心应手。
再后来，我又听了李伟老师的写字课，这是我第一次接触写字教学。就是那节课，让我知道了写字的三部曲：观察、描红和仿写。当时，我内心有一种惊叹，“原来写字有这么多道道，原来我不知道的有这么多，原来我就是一个‘井底之蛙’啊”。于是在听课后，我向李红霞老师借来了的一些有关写字教学的教案、幻灯片等资料，刚好用到我自己的写字教学中。以前总是抱怨自己的学生写字差，同时还会不理解学生在学写字时，老师是怎么教的。自己却从来没有主动地学习这些东西，更别说教给学生如何去正确写字了。一年到头，自己在黑板上写的字，都屈指可数。现在，拿着粉笔，教给孩子一笔一画的写字，一节课下来，满身、满手都是粉笔沫，终于体会到“粉笔染白了你的双鬓”这样的诗句的真谛了。
现在我的学生已经初步接触“阅读”这一题型了。记得刚学《爷爷和小树》的时候，光给孩子解释“如何判断自然段”，就差点让我疯了。就是感觉，“秀才遇到兵”了，没法沟通了。我在台上教得七窍生烟，学生们在台下是一窍不通。没办法，在黑板上画上方格，形象的、直观的、让他们看到什么是“空两格”，他们才似懂非懂的。于是我又利用午读时间，让孩子们拿出自己的故事书，来学着给自然段表序号，这样多练了几次，终于弄明白了。还有一件让人哭笑不得事情，那就是在园地一的检测中，有一个题是，在原文中，用横线画出小熊猫的样子。无论，我解释多少遍，还是有学生跃跃欲试的想在试卷上画一只小熊猫，被我强烈阻止之后，终于在题目要求下，无奈的画了一个横线作罢。虽然生气，其实想想，也不能怪学生，第一次接触这样的题目，难免会懵的。之后，我又从网上搜了几个类型的阅读题，训练之后，才算是明白一些。从那之后，我才明白，不要以为大人觉得很简单的事情，小孩也会觉得简单，决不能用大人的标准来衡量孩子。和孩子交流，不能站着，必须蹲下来。
总之，我觉得我的第二次语文教学之旅，需要学习的东西太多了，需要消化的东西太多了，有种“应接不暇”的感觉。但是“千里之行，始于足下”，还是要把学到的东西应用到实践中去。只能是边干边学，边学边干。学无止境，且行且思，在与孩子们朝夕相处的岁月中，我感觉他们进步了，我也进步了，我体验到教学相长的幸福，我希望自己能够在自己的语文教学中走的更远。
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