试析如何多方位对低年级学生进行识字训练
识字教学在小学语文教学中有很多成功之处，也是素质教育的重要内容。但在教学实践中如何指导学生认识汉字、记住字型、理解字义，真正领悟到汉字的奥秘与魅力，而不只是停留在表层。这些现象不得不令我深思：怎样才能让学生体会到汉字的独特魅力之所在，我在以下几方面做了几点尝试：
一、培养学生对识字的兴趣，赋予汉字鲜活的生命力。
用至今的表意文字。再就是古彝文也是一种表意文字，现流行于四川及云南，但已演变及简化为拼音文字，失去了表意的功能汉字是表意文字，从象形（甲骨文到西方古埃及的楔形文字）再到如今的表意，汉字是全世界唯一被广泛采用并沿。细品起来，汉字本身就充满了乐趣、韵味与内涵。汉字自身就有自己的生命力，实践证明，学生对识字兴趣是写好字的前奏，如何让学生带着浓厚的兴趣去学习识字，变被动为主动，形式上更丰富，内容上充实。因为只有内在的东西才可以吸引人、才能真正打动人、才能深入人心。在语文课上，我让汉字“活”起来。例如，在教授“枝”字时，我讲给学生：“看，枝是植物，所以是木字旁，但它又是形声字，所以就突出了”枝“的高地位。写的时候，“支”稍高一些。在以后的识字教学中，学生都编出了自己的儿歌：“话”是“言”字旁，凡是与语言有关的，大都带“言”字旁。再就是说话的“话”得用“舌”头。再如“秋”字，凡是禾本科的植物，大多与粮食有关，所以有“禾”木旁。再就是“火”字，是红色，因为是秋天，一是热，二是个收获的季节。再如“话”字，是草本植物，所以带“草”字头，“化”是表音。再如“忙”字，竖“心”表示“忙”字与心有关，俗话说：心忙。“亡”是表音。还有“爸”字，“父”字头，表示“爸”字本意是指父亲。“巴“表音。诸如此类，象这种既表意又表音的字还有很多很多。看，学生的想象力如此丰富。在学生的眼里，一个个呆板的汉字有了生命。
二、让学生赏识汉字的阴柔之美
汉字是我们炎黄子孙的源泉，它承载着华夏民族五千年文明历史的沉淀与积累，它自身从甲骨文开始就具有了形体美，是一种内在的阴柔之美。例如，我在教授“鱼“、”石“、”网“、”刀‘字时，让学生充分体会汉字的形体之美。每一枚汉字都蕴藏着一个故事。我们教师所要做的，就是让这些精彩的故事走进学生干涸的心灵，吸引学生的心灵的脚步，让其驻足倾听。
在语文教学中，从此处入手，指引学生挖掘汉字的独特魅力之所在，使同学们被汉字的内在美所吸引。例如，在教授“盆”字时，要说给学生“盆”字最早就是“分”东西的器“皿”。再如“含”字，“今”表示现在“口”里有东西，意为“含”。又如“国”字，“口”字框表示一个国家的外围，“玉”表示国王手中的“玉玺”。学生豁然开朗，原来如此，字如其形吗！太有趣了！就这样，此字就牢牢的记在了学生的脑海中，再也不容易遗忘。学“熊”字时，问同学们，狗熊能不能，首先把这个“能”字确定，再引申出“熊”字的四点表示其四肢。刚开始的时候，我利用表扬、鼓励机制激发学生识字的兴趣。如：首先，口头表扬，这是一种比较随意方法又比较灵活的一种方法。教师可在不同场合进行运用。在每一节识字课前，我都会利用点滴时间对学生上次的作业作一个简单的`中肯的评定。表扬那些表现好或干劲大的同学。这样同学们识好字的意愿和兴趣就被很快调动起来了。其次是可圈可点，这是一个比较文的评价方法。每个人都喜欢被他人或第三者欣赏，同学们也在其中。在小学生识字的初级阶段，教师的首肯与微笑更能激起学生识字的浓厚兴趣和良好愿望。但是由于同学们年幼有满足感，每次改错，错误可以少一点，反之则使小学生有自卑倾向。容易失去识字的兴趣。再次是集卡鼓励，在对学生进行鞭策的机制中，在识字教学中，我是这样构建有效的课堂评价体系的：每一次识字有优良表现的奖一个苹果，十个苹果换一张装祯设计优美的“识字卡”，三张“识字卡”兑换一张“识字小名星”的奖状。在这个过程中，学生兴趣浓厚，都愿受表彰。最后，举办各种各样的展览，在识字的教学过程中，把每一个机会都让给学生，让每一个学生都有表现的机会。在课堂上，老师领读以后，让功力相若的学生比赛识字，观众集体评出优劣。此举对激发学生的成功欲望有极高效率。再者，小学生好斗、荣誉感极强，当他手持奖状时，其他同学都羡慕不已。综上所述，举行不拘形式的识字比赛是提高识字水平和激发学生识字兴趣的重要手段。首先，进行一对一的比赛，如：同桌、前后之间进行，其次，师生之间进行，在每节识字课上，师生同识，孔子云：弟子不必不如师，师也不必贤于弟子。再次，每月举行一次识字比赛，评出一、二、三名，发奖状。在刚开始的一段时间内，教师让学生讲，进一步同学们自己分析、赏析、破解，最后越想越鲜活，越讲越有兴趣。此时的中国方块字，已蜕变成一张张美丽的山水画。
从不同的侧面来说，中国的方块字还包含有意蕴之美的人文元素。此点较多表现在其间架结构和笔画的穿插避让中。如：“从”字，二人手牵手，肩并肩。前面一个“人”为了后面一个“人”的舒缓，而成了小“人”，相处融洽，有团队精神。再如“朋”字，前一个“月”字是领路的，在小心翼翼的试探着的用小步走。而后一个“月”字因为有了侦察兵的侦察和工兵的排雷，而变的趾高气扬，大步朝前，走走走——堂堂正正的方块字不正象中国人的处世之道，外圆内方，棉里藏针，人不可无傲气，但不可无傲骨。这也正是中国方块字的精神家园。上述知识，我在识字教学中有所涉猎，久而久之，小学生们不但轻快的把字的形状记在了脑海中，身心更是得到了升华，灵魂得到了洗涤和熏陶。或者说感到了一次强有力的震动。同时，还使学生油然升起民族自豪感和爱国主义情结能量的有效释放。
此种课堂识字教学活动，让中国的方块字在同学们的心目中，已不仅仅是一枚无生命的印记，而是蜕变成了一幅幅鲜活的场景，从而注入了丰富的感情元素。使学生们不仅识了字，而且正在向更高的目标——感悟语言的美而迈进，这难道不是另一个层面上的超越与梦想吗？
三、让学生享受中国方块字的实用之美
正如毛泽东所言：学习是为人民服务的。识字教学的终极目标是为了读书和写书，字认的多了，同学们就有了下水的欲望。他们开始用方块字来编织自己的美丽的精神家园。记得在一年级时，有的家长和我讨论，孩子们在家里写的一些小东西。譬如：把一些名家名句改编成了自己的作品，正如我国的经济模式也是由模仿到创造一样。下面两首小诗是同学们在一年级写的。不是家庭作业，也没有指导老师，完全是同学们有感而发。一首是《望庐山瀑布》：日照小铺津咽，遥望超市在眼前，口水流下三千尺，一摸口袋没有钱。另一首为《春晓》：春眠不觉晓，处处蚊子咬，夜来巴掌声，鲜血知多少。
在我们成人看来，这些小诗不值一提。尽管他还稍显稚嫩，但正是这些稚嫩的作品使我看到了中华文化的传承。综上所述，同学们只有体会到了方块字的魅力，才能更积极更主动更投入的去品味汉字背后所蕴藏着的财富。从不同侧面、不同角度、多方位的来进行汉字的识字教学，不正是我们小学语文教育工作者所提倡和所欠缺的吗？教会学生爱上中国的语言文化，教会学生爱读书读好书，不也正是一个教师所应该做到的吗？
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