更新作文教学观念，指导张扬个性的写作
我在总结了作文教学的经验教训后，受自由写作实践模式的启发，改变了以往的作文授课方式，在作文命题、写作范围、构思立意、和形式上给学生以张扬个性的自由。从写作情况来看，学生的作文质量比以前有了明显的提高。现将我在自由写作教学方面的几点尝试归结如下：
一、命题要自由。 “题好一半文”，这话是有道理的。我在作文教学中发现，拟定一个准确、鲜明、有一定深度、有一定新意的作文题目，对提高学生的写作兴趣极为重要。作文题目不疼不痒，或是“大路货”，学生写起来就无精打采，平淡无味。我把命题分为教师命题、学生自由命题、师生讨论命题三种。一般是课前让学生各自写出一个有新意、有深度的题目，然后师生讨论，选出大家公认的好题目。这样的作方式让学生有参与感，能调动他们的积极性。《畅想二十一世纪中叶》同学们写出了对高科技生活的向往，对美好未来的憧憬；《橘红色的回忆》一位女生写出了对关心自己冷暖的老师的敬爱之情；《那个苹果咬了一口》学生对讲台上咬过一口的苹果，展开丰富的联想，或议论，或抒情，各领风骚……从学生一篇篇饱蘸激情、文采飞扬的文章 中，我发现命题上的自由解放，能充分挖掘学生写作的潜能，激扬学生的写作热情，张扬学生写作的个性。
二、写作题材要自由。写文章，要有自由。没动笔之前，头脑中先有框框，写作的激情也就随之减退。如学生写《我的妈妈》，动辄就是妈妈冒雨送伞，生病后妈妈悉心照料;《朋友之间》就是两个人为了一件小事吵架，后来因为分别，又重归于好。这样的写作素材简直成了传统作文的“套餐”，结果是写者随随便便，读者一看就烦。写作训练往往是写人写事，其实学生最有体会的`还是自己的感觉和体验。我们恰恰在这里设置了许多“禁区”，这种作法是消极的，毫无意义的。比如学生的感伤、惆怅，还有许多莫名其妙；突如其来的感觉和情绪，能不能写？该不该写？我认为所有真实的、所有能表现的都可作为写作的题材。在写作《2050年我们相遇》一题时，大多数同学都 写2050年同学们都成为各个行业的佼佼者，带着各自领先世界的研究成果相聚在一起。只有王春庆同学写出由于环境污染严重，水资源匮乏，地球无法居住，同班同学在被迫迁往别的星球的飞船上相遇。在点评时我表扬了这位同学敢于标新立异，写出自己对环保问题的忧虑，说他的作文能别出心裁，有远见，有个性。
三、思想感情要自由。想什么，也要有自由。学生对生活有自己独特的认识和体验。在写作时，应让学生把自己的认识和体验真实自由地表现出来。认识和感情发自内心深处，就有感染力、引起共鸣；相反，矫揉造作，空话、废话、套话连篇，只能让讨厌。冰心说过：“抄袭的文字，是不能表现自己的，心里有什么，笔下写什么，此时此刻只有 ‘我’……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从脑中流到地上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。”我班有个女孩，经历过父母的离异之后，写了一篇《风中有朵孤独的云》，把自己在父母离异前后的感受 写得淋漓尽致，让人读过之后，不禁为作者的命运嗟叹伤感。思想感情上的自由，不仅对写作有重要的意义，而且对个性的发展完善也有重大影响。而压抑学生自己感情的思想，人为地诱导学生向某个标准趋同，不仅伤害学生的个性，也会造成说假话的恶习。
叶澜在《论课堂焕发出生命活力》一文中说：“一个真正关于人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”我们只有不断创造适应学生个性发展的作文教学，学生的个性才能得到充分的发展。
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