课程改革的体会和感受

2021-03-24 读后感

  基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系有了重大的创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战,同样也给教师带来了不可多得的机遇,正是因为这次课程改革,我才有幸及时地转变了教育观念,并且从中得到了锻炼。下面简单谈一谈我在使用人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(一年级上册)》中的一些做法与想法。

  第一,为了很好地实施这册教材,我首先做到了与学生建立亲密的师生关系。

  亲密无间的师生关系对学生学习与发展具有不可估量的作用,一年级的学生从家庭来到学校,教师成了他们最亲近的人,他们努力追求着教师的爱。一般来说,学生往往因为喜欢某位教师,而喜欢她(他)所教的那门学科,正所谓“亲其师,信其道”。要学生亲其师,首先教师要尊重、相信每一位学生,尤其是学困生,平时对于他们的点滴进步我常用真挚、热情的话语鼓励他们,帮助他们树立学习的信心,从中我也得到了学生的信任和喜爱。

  第二,为了很好地实施这册教材,还要做到在课堂教学中因势利导,巧妙地处理课堂中出现的突发事件。

  如在教学“加法的初步认识”时,刚上课不久就发生了一件意想不到的事。当时,我刚出示完主题图,就有一名学生喊:“我看过这幅图。”其他学生也跟着喊;“我也看过”,“我也看过”。见到这种状况,我马上问道:“谁能告诉大家,你什么时候看过这幅图?”有一位学生回答:“昨天晚上,妈妈做饭时,我自己看书看到的。”另一位学生说:“昨天晚上,我在被窝里看数学书看到的。”听到这两名学生的回答,我立刻表扬他们爱读书、爱学习的好习惯。其他学生此时也都争着举手想说,为了不耽误课上太多时间,我就让他们小声说给同桌同学听一听,这样一来,既满足了学生们的要求,又节省了时间,同时也进一步激发了学生的学习兴趣。

  第三,要想很好地使用这册教材,还要注意挖掘教材内容,培养学生的发散思维。

  如在教学“比长短”一课时,我让学生先自己动手比两枝铅笔的长短,学生们有的把铅笔立在桌子上,有的把铅笔立在手心里,还有的把铅笔放在桌子上,形式很多,但得到的方法是统一的,都是先一端对齐,再去比另一端的长短。对于他们自己动手找出来的方法我给予了充分肯定。接着,我又让他们比两张彩纸的长短,学生们有的把纸条放在桌子上,有的拿在手心里,都是运用一端对齐的方法。一般来说,做到以上这些,就可以说是完成教学任务了,但是我并没有就此罢休,而是再让学生想一想:“还有其他的'方法吗?”这时,学生们在手里快速地摆弄着两张纸条,都在积极思考,过了一会儿,终于有一名学生迫不及待地站起来说:“我有办法了。”大家立刻安静下来,静静地听着,这名学生想出的方法是:分别对折两张纸条,然后把两张纸条的中点重合,再去观察纸条的两边,长出来的那张就长一些,听到这儿大家都高兴地拍手叫好,我也向他投去了赞赏的目光。

  在这一课的教学中,我没有拘泥于教材表面上的内容,而是挖掘教材内容,让学生自己动手操作,找出不同的比较长短的方法,注重了学生发散思维的培养。

  再如我在教学“8、7、6加几”这一课时,同样也注意挖掘教材,鼓励学生想出与众不同的计算方法。我在黑板上出示了8+7一题,让学生思考后讲出不同的计算方法,学生甲说:“我把7分成2和5,8和2凑成10,10再加5是15。”学生乙说:“我把8分成3和5,7和3凑成10,10再加5是15。”我对这两种方法都给予了肯定,并表扬他们能灵活地运用学过的知识。接着我又组织学生讨论,想出不同的计算方法,讨论后又得到一种方法,即看到8+7想到9+7=16,因此,8+7就得15。这时其他学生受到了启发,情绪高涨起来,有的讲:“我知道8+8=16,8+7就得15。”还有的讲:“7+7=14,8+7就得15。”对于他们的回答,我都给予了肯定,接着我又让大家讨论:“想一想还有其他的方法吗?”讨论后,有一名学生说:“我把8分成3和5,再把7分成2和5,我把 8+7看成一个连加算式,也就是3+5+5+2=(),我先算5+5=10,再算3+2=5,最后再算10+5=15。”我让学生们对这种方法进行评价,评价的结果是,虽然麻烦些,但很新颖、很独特,可以用。

  就这样,在我的组织下,学生们通过小组讨论,想出了这么多不同的计算方法,这是以前我教一年级时所没有遇到过的。

  再有,我还充分利用课本中色彩斑斓的图画,发展学生的发散思维。

  如在完成课本第100页第5题时(蜜蜂和花这幅图),我让学生仔细观察这幅图,提出不同的问题,并进行解决。当有一名学生提出“求一共有多少只蜜蜂?”时,我又一次鼓励学生想出不同的解决方法。有的学生按左右两堆合起来解决问题,算式是9十6=15,6+9=15;有的学生按颜色的不同来解决问题,算式是10 +5=15,5+10=15;还有的学生观察得十分仔细,他看蜜蜂有的横着飞,有的竖着飞,于是他把横飞、竖飞这两部分合起来解决问题,算式是8+7=15,7+8=15,当学生说出第三种方法时,我深深被感动了,进一步体会到了新课程改革是师生共同发展的互动过程,是师生共同开发和丰富课堂内容的过程。

  更让我惊讶的是,我在教学第107页例4时,学生根据图中提出的问题,想出了十多种解决的方法,如:8十7=15,7+8=15;10十 5=15,5+10=15;1十2十2+3十3十2+2= 15;3+5+5十2=15;5+3十2十5=15;2十 3十3+3+2+2=15;……针对每个算式,他们都有自己的见解和道理,看到学生们在课堂中的表现,我又一次感受到小学数学教师只有不断地转变观念,才能使小学数学课堂教学产生实质性的变化,才能更好地实施新课程改革。

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