作文聊天课顾名思义是通过聊天的形式,来指导学生写作。它改变了教师主宰式、一言堂的作文课堂教学固有模式,还学生应有的话语权,是写作教学中开放型、发展型的课堂教学活动。
一.三评式聊天课教学基本结构
1.创设情境,引出聊天主题
艾略特说:“表情达意的唯一方式,便是找出意之象。即一组物象、一个情境、一连串事件。”情绪是写作的启动基因。生活是写作的源泉。创设生活化的有意义的情境,能极大地激发学生的写作热情。明代诗人祝允明说:“身与事接而境生,境与身接而情生。”一语道出了情由境生的道理。
2.学生评分,激发为师兴趣
让学生当老师给同龄人的作文评分,尝尝打分的感觉。这环节学生的分数一定形形色色,不可能统一,也不要求统一。无论学生打出怎样的分数,都可以反映学生自己的评价标准。教师可邀请几位学生上黑板打分,签上自己的名字。这样做,能激发学生当老师的兴趣,并使分数直观起来。
教师要摒弃一些老套路、老程序,让学生按自己的认识,较客观地评点同龄人的作文。教师放手评点的“专利权”让学生自己品评作文,学生不应当仅是一个被评的客体,更是评点的积极参与者。让学生夸夸同龄人作文的亮点,在你一言我一语的交流中获得写作的初级法宝。教师要遵循激励、尊重、关注的原则,鼓励学生自由地表达,有创意地表达。此环节,教师和学生要共同建构作文亮点。也就是说,教师应对某些关注点和问题进行应答,通过对话和协商,逐步达成共识。
4.教师指导,抓住一点展开
以学生为主体,依然不可忽视教师的主导作用。承接着上一环节提到的亮点,教师抓住其中的一点进行专题指导。其间,教师可以现身说法来提供写法宝典。叶圣陶先生认为:“这(下水作文)无非希望老师深知作文的甘苦,无论取材布局,遣词造句,知其然又知其所以然,而且非常熟练,具有敏感,几乎不假思索,而自然能够左右逢源。这样的时候随时给学生引导一下,指导几句,全是最有益的启发,最切用的经验。学生只要用心领会,努力实践,作一回文就有一回进步。”教师的切身经验将给学生带来最实在的帮助,同时,将更好地促进师生关系。
王鼎钧在《作文之说》中认为, “年轻朋友不怕有技术而无性情,就怕有性情而无技术。有志写作的人应及早注意技术的训练。”该环节教师更多的是给予方法上的指导,同时和内容进行一定地融合。
5.学生评改,实现主动发展
有时,评改的难度甚至超过写一篇作文。教师根据上一环节的指导,有针对性地让学生先独立写再以小组交流的形式实现共享和进步。它是作文指导的继续和深入,是提高作文教学质量的重要环节。学生在写作过程中,因主观或客观的局限,在立意、选材、结构、措辞上难免出现问题,一篇文章要改的'地方很多,一次作文聊天课,自然不能面面俱到。
如果学生评的时候有失偏颇,教师可适时引导。学生评改作文的能力有一个发展完善的过程,不可能一开始就得心应手。教师应当充分发挥自己的主导作用,对作文聊天课进行专题训练,设置语言、结构、表达、材料、立意、标题等几个模块,由易到难,逐步提高。参与专题评改的几篇作文可进行比较,以取长补短,在某一点上互为老师。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作文的解读本来就是个性化行为。教师应该引导学生转变思维,变换角度,尽可能地从新角度、多角度审视作文。在这一过程中,教师要充分尊重学生的主体性地位,不能越俎代庖,要让学生结合自身的体验评改作文。如果被评的同学和评的同学能达成一定的共识,还能产生新的价值。当学生的价值观和教师发生冲突的时候,教师不要一概否定学生的认知,要拿出让学生信服的东西,使之接受容纳。
此外,小组合作交流能较好地发挥集体协作精神,有利于减轻学生的心理负荷,使每位成员在信息传递中集思广议,畅所欲言,实现学生活泼的、主动的发展。
二.教学实例:细化,让作文丰盈起来
情境导入。
师:刚才我们看了视频歌曲《父亲》,说说最打动你的镜头是什么。把打动你的镜头写下来,就是作文。这堂课,我们将走进东阳市市刊《花果山》中的三篇文章,看看作者是怎样来描述父亲的。(板书:22、67、87,画出表格)
学生评分。
师:请同学们当老师给这三篇文章打分,范围可70―100分。请三位同学写黑板上,签上“老师”的大名。
打出第一篇是最高分的,举手,统计。类推。
学生评点。
师:根据你打的分数,请同学们继续当老师,评点这三篇文章,说说它们的亮点或不足。
教师指导。
师:如何细化作文,是有方法可循的。这节课,我们将接触三种方法。
比较:这声音,像风拂过心田,像水唱出音符,更像含苞的花发出淡淡的清香……
这声音,像缕缕春风拂过心田,像潺潺溪水唱出音符,更像含苞的槐花发出淡淡的清香……(《22.挥舞的爱》)
说说这两段话哪段好,为什么?
1.化大名词为小名词。
师:用具体的小名词代替大名词,能使表达更清晰,更形象。张家的菜名是“豆腐”,李家的菜名是“农家煎豆腐”,你喜欢点哪家的豆腐?
生:农家煎豆腐,让人吃得明白、放心。
2.在关键处停下脚步。
师:周末你去公园逛,看到一个特别吸引人的地方,你还会按原来的速度走下去吗?写文章也是一样。对于那些特别能彰显中心表达情感的地方,我们要停下脚步。
那天,我发现了十几个未接电话。
师:看到这句话,你会想到什么?(生答) 谁?什么事?是不是同一个人打的?
“十几个”这个数字,会让我们的大脑升腾起一串问号。可是实际上,我们很多同学的笔会匆匆往下走。我们看看某人是怎么处理的。
请生读幻灯片(略)。
屏显教师下水作文《那个最爱我的男人老了》部分段落。
师:本文被多个编辑看中,也许就在于那些生活化的细节吧。岁月匆匆,时光会冲淡人的记忆,但冲不走我们那颗为爱停留的心。
3.将抽象的情感转化为具体的事情。
“爸爸,你对我真好。你真是太好了!”
师:请读出重音。(生读)
师:你觉得这句子写得怎么样?
这样的情感是架空层,太抽象了。我曾改到过一篇不到500字的作文,出现了十几个“很”。我很较真,把它们一一圈了出来。因为,这么多“很”,让我很不舒服。
作家龙应台说,写文章要使看不见的东西被看见。什么东西是看不见的?自然是抽象的思想或情感。因此,你说爸爸爱你,爸爸到底怎样表达对你的爱?要写出具体的事情、细节。
正如巴尔扎克所说,唯有细节将组成作品的价值。
这三篇文章和课前的视频镜头都是通过细节来呈现父爱的。你注意到了吗?
学生评改。
请修改:87.父爱如茶,苦尽甘来
这节课提供的细化方法,第三种已经用得不错了,接下来我们就用前两种方法来改87篇。
1.老爸熟练地从罐里掏出两小撮茶叶,分别放入两只小茶杯中,慢慢倒入开水。(将大名词化为小名词。)
2.这茶这么苦,你怎么经常喝呢?(在关键处停下脚步。)
放映视频。你得到了什么启发?
师:可以讲一个喝茶的场景或故事;可以反映父亲和孩子间的温馨。
注意:扣住主题,联系上下文。
先写好(100字左右),再小组内交流,然后班上交流。
教师展示(略)。
教师寄语。
袁枚在《随园诗话》中说:“诗虽奇伟,而不能揉磨入细,未免粗才。诗虽幽俊,而不能展拓开张,终窘边幅。”
愿同学们以揉磨入细、展拓开张之功,写出锦绣文章。
三.教后反思
初中生作文的一个很大毛病就是缺乏真情实感。老师以自己写的文章为例子现身说法,告诉学生自己的感情是如何把握的,细节是如何处理的,这样会比较有亲近感,学生会感觉好的文章离自己并不遥远。只要我们去用心,也是能够做到的。聊天课是师生互动性很强的课,学生在积极倾听和主动发问的过程里,使文字立体起来,文字背后的故事呈现出来。
在关键处停下脚步一环,让学生写后说说有关喝茶的场景或故事时,有的学生写到了茶艺。有人认为这是多余的,和主题无关;有人认为,这是可以的。实际上,我们一再地强调,和主题无关的文字不能写。可是,真正大师的文字并没有那么多地讲究。有的时候,我们是否给了学生太多的框框呢?课前和课后,我一直在思考这个问题。在我自己的写作里,我更多地注重心灵的声音,让笔随着心走,而不是先考虑应该紧紧围绕所谓的中心。著名作家贾平凹认为,“对主题可有可无的话,恰恰增加了文章的趣味”。是的,我们经常看到类似的文字,它像信手拈来之笔,却带着趣味,给文章添色不少。
三评式作文聊天课,让学生过了一把老师瘾。这样的课堂在激励学生的作文兴趣,激发他们的主人翁意识方面相当有帮助。
“风行水上,自然成纹。”愿我们的作文指导课少一点指导的痕迹,多一点自然地引导。
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