上学期，我有幸听取了杭州上城区教师进修学校朱乐平老师的专题报告，收获丰富。
朱老师在报告之前，出示了一副简单的画面：主要有一座亭子和一个仰望的人。然后，朱老师分别遮住上、下半部分，我们看到了两幅截然不同的画面，这让在场的老师惊叹不已，全场顿时热闹非凡，纷纷议论着其中的原由。这时，朱老师讲话了：老师们，刚才大家静等我的发言，在没有征得“老师”的意见下，转眼你们议论纷纷，说明你们的讨论完全是自发的、是发自内心的。同样，在课堂上，我们的学生有时也会不由自主地发出一些“声音”，而我们往往加以制止，为什么呢？这里，我们要大力倡导：在课堂上，教师话说少一点，学生话说多一点。
是的，在课堂上，如果教师主观的认为是“关键和难点”就着重讲，老师得意的内容就放开讲，效果往往不理想。因为教师认为关键和难点未必是学生学习中的关键和难点，教师得意的内容未必是学生感兴趣的内容。在课堂教学中有时教师讲得口干舌燥，学生却听得漫不经心，有的内容教师反复讲几遍，学生还是没有理解，其原因就是教师凭主观经验或个人好恶讲解、讲授，未必针对学生实际，未必适合学生的需要。
因此，在课堂教学中要组织学生开展自主学习活动，要充分发挥学生的主体作用，关键是必须彻底改变那种以教师“教”的活动挤占，取代学生“学”的活动，积极组织学生开展多种形式的自主学习活动，只有在学生自由自觉的学习活动中，才能激发和维持学生的学习兴趣，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能不断提高学生的综合素质和学习能力，也才能真正实现教师主导作用的价值。可以说，获取知识的活动过程比获得知识更为重要，老师一旦转变课堂教学观念，就会根据学生身心特点，教学内容，学科特点进行教学，在众多的.活动形式中选择有效的方式与方法，让学生在自主学习中学会发现，学会探索，学会创新等终身受益的东西。
新课程改革要求教师把学习的主动权还给学生，要让学生开展研究性学习，强调学生要学会求知。要促使学生会求知，其条件必须是：一、必须要有良好的学习环境，其情境创设要有利用学生的学习问题的意义建构；二、学生之间、师生之间的协作必须贯穿于学习过程的始终；三、学生必须是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；四、教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者。
在此，我也想告诉其他老师：“老师，您的话多吗？”
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