小说情境教学的运用

2021-02-03 小说

  小说具有篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广的特点,教学难度比较大。将情境教学应用于小说教学,能充分调动学生的知识积累和生活经验,让学生从不同的视角审视作品中的人物,深入挖掘社会生活,感知和把握语文知识和思想方法,大大地降低教学难度。笔者结合自身教学实践,谈谈情境教学在高中语文小说教学中的应用。

  一、小说情境教学的原则

  1.直观性

  《学记》日:“学无当于五官,五官不得不治。”学习和记忆若不能调动五官的充分参与,肯定是学不好的。据心理学研究表明,人们借助于听觉系统能记忆知识约为15%,借肋于视觉系统能记忆知识约为25%,如将两者有效结合,就能记忆知识达65%。多媒体集图像、声音、视频、动画等手段于一体,具有图文并茂、形象直观、信息量大、表现力强的特点,深受师生的青眯。教师要善于借助多媒体课件,向学生展示五彩缤纷的世界,让学生获得真实的情感体验,展开丰富的联想,提高理解速度和记忆效率。如《红楼梦》是我国古代四大名著之一,集较强的思想性和高度的艺术性于一体,人物刻画惟妙惟肖,往往寥寥数语却意味深长,学生很难挖掘背后的意蕴。因此在《林黛玉进贾府》教学中,笔者从录像上剪辑王熙凤出场片断,让学生通过观其言,察其形,分析她的人物特征。

  2.平等性

  新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念,呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教师要营造交流沟通、平等互动的学习氛围,关心和爱护每一位学生,充分调动他们的积极性,让学生如沐春风,以饱满的热情参与到课堂教学中来。教师不能喧宾夺主,以讲代读,要引领学生阅读文学作品,理清作品线索,分析人物形象,感悟优美生动的语言,提高文学鉴赏能力。

  3.实践性

  生活处处有语文。教师要充分利用语文资源无处不在、无时不有的特点,引领学生通过收集作品相关信息,改写剧本、扮演人物,形成身临其境的主观感受,从而培养学生的语文实践能力。如在《药》的教学中,可以让学生将作品改写成剧本,并扮演华老栓、华大妈、华小栓、康大叔、路人、怪人甲、怪人乙、驼背五少爷和夏四奶奶等人物来渲染学习情境,体会角色的心理活动,感受小说的艺术魅力。

  4.开放性

  小说创作并非作者的主观臆断,而是现实生活的真实写照。因此在小说教学中,教师应联系社会热点和现实生活,将学习场所延伸至整个社会,引领学生走出课堂,走进社会,通过主动探索、合作交流,营造开放而富有创新活力的第二课堂。

  二、情境教学在小说教学中的运用

  1.以环境氛围引导生活体验

  苏教版高中语文教材的古代小说及部分特定时期的现代小说选文,已经脱离了学生的生活经验,学生难以理解作者的生活经历。因此教师要创造情境拉近文本与学生的距离,让学生理解写作背景,产生情感共鸣。通过图片、视频素材制作多媒体课件,渲染环境氛围,为分析人物形象做铺垫,从而理解作品的思想内涵。如在《荷花淀》教学中,教者借助于课件展示明月、薄雾、清风、荷花,营造了宁静、温馨、恬静的白洋淀,为下文送夫杀敌、助夫杀敌的情节作铺垫。

  2.以扮演角色唤起情感共鸣

  学生通过自主创作、现场表演来创造小说情境,塑造有血有肉的人物形象,反映现实生活,表达作品的主题思想。

  (1)通过角色扮演体验人物的个性特征。传统的小说教学中,教师通过故事情节去分析人物的个性特点,反映特定的历史背景和社会环境。这种“师本位”的教学方式严重束缚了学生的思维,阻碍了学生的兴趣发展,忽视了学生阅读鉴赏能力的培养。在小说情境教学中,教师应让学生主动体验作品人物所处的环境,感受人物的情感变化,表达人物的喜怒哀乐,促进学生对小说的认知和感悟。如在《祝福》教学中,教师根据学生的兴趣爱好将学生分为创作组、剧务组、导演组、演员组和观众组。引导创作组发挥想象力,根据小说内容创作课本剧;引导演员组成员深入理解剧情,充分表现剧情冲突,借助于动作、语言、神态表现人物的形象特征,让学生理解造成人物悲剧的社会根源,从而认识纲常礼教的吃人本质。

  (2)认真揣摩小说的人物描写。描写是小说创作不可或缺的元素,作者只有通过描写,才能将现实生活艺术化,才能体会人物的内心情感活动,刻画人物的思想性格。教师要让学生诵读全文,将自己置身于故事情节之中,模仿人物的`动作和语言,体会人物的内心情感。如在《林黛玉进贾府》中,邢夫人“苦留”吃饭,被其婉拒:“舅母爱惜赐饭,原不应辞,只是还要过去拜见二舅舅,恐领了赐去不恭……”既表明了她对邢夫人感激,又表明了她待人接物小心谨慎,处处留心。

  3.以故事情节强化审美体验

  小说具有导思、激趣、染情、启智之功能,能拓展学生视野,陶治学生情趣,催发学生想象,给人以美的享受。譬如《红楼梦》具有文字之美、诗词之美、人物之美、真情之美、建筑之美、景色之美。让学生在阅读中感受丰富多彩的大干世界,增强学生辨别真假、美丑和善恶的能力,提高学生的审美情趣。

  (1)感受情节美。引导学生通过抓住场面

  、寻找线索发现小说的情节美,感受情节的精思妙想,培养学生的鉴赏能力。如《林黛玉进贾府》是以黛玉的行踪为情节链,即进贾府、见贾母、拜见大舅父、拜见二舅父、路过王熙凤住处、在贾母处用饭、宝黛初会、暂置碧纱橱。

  (2)挖掘意境美。教师要引导学生借助小说的叙事、写人、写景、抒情,体会当时的人生百态,感受作者表达的情感,体会文本深刻的思想意蕴。如《荷花淀》之美,美在人物、美在环境、美在选材、美在细节。通过水生嫂与水生的对话,展示了一群温顺善良,深恋着丈夫却又深明大义的普通妇女,蕴含着思想之美。

  (3)发现艺术美。艺术之美能涤荡人的心灵,塑造人的完美个性。在小说教学中,教师要通过展示作品图片、播放相关乐曲,为学生营造一种抒发情感的氛围,让学生感受形象逼真的刺激,从而获得小说人物的特殊情感体验。

  4.以情境创设提升创造意识

  亚里士多德说:“思维从疑问和惊奇开始。”教师要引导学生学会质疑,以历史的视野审视作品,将小说中的知识迁移到新的生活情境。从《药》中看到受封建迷信毒害之深的华老栓的愚昧、保守;从《故乡》看到闰土的迟钝、麻木;从《祝福》中看到封建礼教扼杀了淳朴、勤劳、善良的农村妇女;从《春》中看到敢于冲破古老束缚、敢于创造生活的觉醒者。

  由于长期以来受传统升学观念的影响,教师在小说教学中忽视了学生的情感体验,忽视了学生的审美教育。情境教学的运用,可以纠正这一偏颇。在小说教学中教师通过创设教学情境,让学生欣赏人物形象,感受小说环境,品味人物语言,领悟艺术魅力,为学生构建了一个调动兴趣、激发情感、展开想象的平台。

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