懒人的智慧
每个人都拥有一条“懒筋’，但是它却拥有巨大的智慧。
由于懒于长途跋涉，人们制造出火车、飞机。由于懒于爬楼梯，人们制造了电梯。这些不都是由于我们的懒所制造出的“智慧“吗？
记得我们班之前有一个同学非常懒，天天上课睡觉，但也就奇了怪，为什么每次考试在班级都是第一。我便去找他，问他原因，其次很简单，把该弄懂的都弄懂，弄会了，那么还有什么难的？其余的时间都用来保养精神。我对此大赞不已，但我却从未敢尝试。
“懒蚂蚁效应”相信大家也都听说过，为什么这只懒蚂蚁可以帮助他的同伴找到新的食物呢？因为他有一双“智慧”的双眼，它会观察，它会研究。我的身边就也会有这样的人。
记得那年夏令营，老师让我们去网鱼。这是一件非常困难的事，因为你无法得知鱼儿在哪，并且你的网又那么小，真的挺难找准时机的。正当我和我的小伙伴一筹莫展之时，我们的“懒虫”大摇大摆走到我们跟前，说：“我来。”“你来？懒虫继续去睡觉吧，别来捣乱。”“懒虫”不理会我们，将手上的小颗粒往河里撒去，只见鱼儿们一个个歪着脑袋，一口口吃者那些小颗粒。那些小颗粒就是鱼食，嘿！我怎么没想到呢？只听见“懒虫”说：“都愣着干嘛，赶紧帮忙啊！”顿时我对“懒虫”刮目相看，“懒虫”还洋洋得意的说，要动脑子，学会观察。
其实懒只是一种外象，有些人虽然懒，但是他的思想可真是不简单。最简单的一个例子便是：白日梦。白日梦大家应该都做吧。那这不正是你懒的时候所发挥想象的一种智慧嘛！我记得我最厉害的一次，我竟然在梦中解决了一道很难的数学题，你还真别不信。
有一个晚上，我做数学熬到深夜，可是有一道难题我硬是做不出来。我想啊想，看呀看，几乎将这题都快看烂了，但依旧无法做出来。于是一头闷在被窝里睡大觉。可奇了怪了，脑子里都是那题，我竟然在梦中见到那些数字自己计算在一起，全部过程都很逼真。呀！答案算出来了！我睁开眼，立刻将这些答案写上去，但不幸的是，这答案还是错的……
每个人都有自己的懒惰，关键在于你懒惰时，你是在思考，观察，还是真的如木头一样，大脑也停止了思考。
【写作指导：怎样培养提高学生对作文的兴趣】
对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而教师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，我们对传统作文评价方式作了一些改革。
1、延时评价。传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改的再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。
2、多次评价。一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。（next88）既给学生机会，又能调动兴趣。
3、舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励“后进生的机会就少了。对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。
4、突破满分。在一次次的'修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。
5、让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行字评、互评，老师尊重学生的意见，其三是定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。
总之，“让学生成为作文的主人”，是新一轮课程改革的主旋律，改革作文评价方法也势在必行。只有让学生感受到作文的好，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为主人。
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