创新，是当今教育的热门话题，也是实施素质教育的核心，培养学生的创新能力也成为当前基础教育改革的重点之一。莱城区教研室倡导的“目标导学，自主有效”的课堂教学改革，为培养学生的创新能力提供了一个新的平台。就语文教学而言，如何在实施素质教育的主战场——语文课堂教学中，培养学生的创新能力，也成为“自主有效”语文课堂的研究重点。在日常教学中，我做了以下有益的尝试。
一、引导发现，激活学生的创造思维。
引导发现是在教师的引导下,学生主动探索，发现事物的因果关系及内部联系，从中找出规律，形成自己的概念的教学方法。第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”发现事物的内在联系是创造思维的最本质的特征。在语文课堂教学中，只有坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并找出某些联系，从而产生新的组合，才会有所发现，有所创造。
首先，语文课堂教学中的导入要做到既有新意，又能激发学生的参与意识，以发挥他们的主观创造力。如直观式导入、话题式导入、问题式导入等。如在教学《向沙漠进军》时，我给学生播放风沙肆虐中枯断的胡杨树干、铁路阻断、房子埋没的真实画面，沙漠的危害让学生非常震惊和痛心，然后我问学生：“如何阻止风沙的危害？”，学生列举出很多方法，有个学生甚至想出了汇积雨水集中种草的办法。这样导入，激活了学生的创造思维，也激发了学生学习治理沙漠知识的欲望。其次，在教授过程中，不能只满足于学生的“学会”，更要引导学生“会学”。要想办法让学生根据已有的知识，通过自学，揣摩得出新的知识，提高他们认识问题、发现问题的能力。获得了新知识，有了新发现，学生就会开动脑筋，积极探索解决问题的新途径。只有这样，才能逐步培养学生的创造思维习惯。再次，在课堂总结上要敢于放手给学生，让学生归纳结论，并谈谈自己的感受，使学生真正体验到自己获得知识的愉悦。如在赏析朱自清的《春》之后，学生总结出了这样的收获：要在不同的时段、地点（即变换时空）仔细观察；观察中要调动各种感觉器官，还要展开想象。总之，在课堂教学中既要培养学生的自主学习能力，满足他们的成功欲，又要在他们的不断发现中激活思维，培养他们的创新能力。
二、鼓励质疑，激发学生的创新兴趣。
“疑，思之始，学之端。”疑，更是为了有新的发现，有所创造。因此，在语文课堂教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，善于质疑， 允许学生出错，允许学生更正，允许学生保留意见，使学生能畅所欲言，提出新的疑点，让他们既学到知识，又能激发他们的创新兴趣。
鼓励质疑，就要破除学生对教材权威的迷信，对教师观点的盲从，引导学生敢于质疑。曾有一位高中语文教师在教《好的语言与差的'语言》一文时，学生从课文中找出毛病达20处之多，并提出了许多有创造性的修改意见。我在教刘心武的《冬日看海人》一文时，文中有“他说他刚出现在北戴河时，一开始也曾被人猜测为坏人或疯子，可是后来受到了异常热烈的欢迎。他说，那些设备非常好的休养所，一到冬天如果揽不到会议等项目，那就冷清到极点，值班的人员总是非常地寂寞……”一段，我对他“受到了异常热烈的欢迎”的原因的理解与参考书相同：冬天这里少有人来，这里的工作人员非常寂寞 。但几个学习小组的同学认为：这是因为这里的人们后来理解了他的行为甚至为之感动了，属于侧面烘托。学生从成功的“挑战”中体验到了质疑创新的乐趣，也更充满了自信：“弟子不必不如师”。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现和求知之乐，是为人师者至高无比的秘方的真谛。”因此，在课堂教学中，鼓励学生质疑问难，让他们发表自己的看法，长此坚持，必然能激起学生的创新兴趣。
三、提倡争辩，唤起学生的创新意识。
争辩，能激起学生创新的火花。创造心理学认为，学生对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体的潜能就能得到尽情发挥。心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个性才有创新。
例如学生在阅读泰格特的《窗》这篇课外文章时，我提出了这样一个问题：文章的结尾是：“他看到的是光秃秃的一堵墙”，那么，原来靠窗口的那个病人讲述的窗外美景究竟有没有呢？几分钟后，学生纷纷发言。有的认为窗外根本就没有那美丽的公园等景物，有的认为窗外有美丽的景物而这个病人就是看不到。两种意见针锋相对，我因势利导，让双方说出各自的理由。持第一种观点的同学认为，窗外美景是原先靠近窗子的病人凭想象讲述给病友听的，他是为了消除病友的寂寞和苦闷，事实上这景物并不存在。持第二种观点的同学却认为，这个活着的病人仅仅为了占有靠窗的位置而置他人生命于不顾，自私自利完全占据了他的心灵，也堵住了他心灵的窗口——眼睛，所以他不配看到这些美景，这是作者对这种极端自私者的嘲弄。争论之后，我做了鼓励性的评价：两种见解分别突出了这两个人物的性格，一个心地善良，一个自私卑劣，这正是作者塑造这两个人物形象的意义，这两种见解都有道理且很有创意。
四、启发想象，培养学生的创新能力。
想象能力是创造性思维能力的核心，它对创造能力的培养非常重要。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”因此，教学中充分挖掘教材，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
教材中许多好的作品，其结尾往往是言有尽而意无穷，给读者留下广阔的想象回味空间，教师可以让学生进行创造性想象。如教学《皇帝的新装》一文，可让学生以“皇帝回宫以后”为题展开丰富的想象进行续写；教学《芦花荡》一文，可让学生想象文中的二菱目睹这场英雄的行为之后的心理和言行。著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”让我们在课堂教学这一培养“创造之人”的阵地上，努力发展学生的创新能力，为社会输送更多的创造型人才。
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