以解决问题为载体，培养低年级学生的数学习惯
“老师，我在考试的时候没有这个1呀，怎么发下试卷后多了一个1呢？”这是我们班的一个平时最认真的小女孩考完单测后的对我说的。的确，低年级学生在思考问题时，往往一有想法就举手，还没等把问题分析条理就开始写，导致一看见错误就会了，经常对自己的错误悔恨莫及，因此低年级培养学生的数学思维习惯特别重要，教学中我从以下几方面来做：
一、读题点点，做到逐字逐句。
低年级学生识字不多，开始阶段，我主要进行领读和泛读，让学生听出老师在哪个地方重音读的，分析为什么要这样读，也就是读懂其中的数量关系，引导学生在关键的地方放慢速度，边读边想。为了监督学生认真读题，我要求学生要把读过的字下面轻轻的点上一个小点，批改作业时不但检查作业的正确率，还特别检查学生错过的题目是否是因为没有认真读题造成的。一般情况下，第一遍点点，明白干什么，第二遍连起来读，明确关键信息，第三遍重音读，分析怎么做。每道题经过这样的三遍读，既能集中学生的注意力，又能加深学生对题意的`理解，避免了因看不清题意而出现的失误。
二、呈现过程，做到有理有据。
低年级的孩子经常追求快，还没能明确思路就开始答题，思考问题缺乏条理性，为此我从两步计算的应用题开始，让学生必须写出分析过程，写清先求什么，怎样列式，再求什么，怎样列式，这样的习惯会一方面会逼着学生去分析，另一方面教师也能准确把握学情，便于因材施教。
三、图文结合，做到思维多元。
为拓展学生解决问题的方法多样化，有些不容易用语言描述的问题我还让学生会用图来表达自己的想法，低年级孩子思维活跃，特别有些思维特别的孩子，有时表达问题其他学生听不懂。如在学习“倍”的问题时，有这样一道题：一班带来了85件作品，二班带来的作品是一班的3倍。两个班一共带了了多少件作品？一个学生直接用算式85*4，当他把线段图画出来，同学们豁然开朗，其实就是求4个85是多少。再比如上楼梯，植树问题等，不借助图形对学生来说是比较抽象的。图是最简炼的数学语言，学生能把图画出来就意味着明白了其中的数量关系，对学生的形象思维的培养有重要作用。
四、回头检查，做到有始有终。
很多学生课堂回答问题积极，可是一做起题来，不是这里错，就是那里错，就像文中刚开始的学生那样，平时的作业做完后交给家长或老师检查，大部分学生缺乏自我检查的意识和习惯。为了能让学生解决问题有始有终，我要求学生做完后，按照下面的步骤检查：一是横式和竖式的数字有没有抄错，二是竖式有没有算准，三是单位和答是否与题目一致，四是问题的答案是否符合实际情况，不能出现笑话。不但检查如此，学生在做每道题之前，也会从这几方面尤其注意的。
学生的解决问题的能力是数学学习素养的重要体现，低年级每节课上这样坚持培养，相信到了高年级学生习惯就会形成，在学习任务逐渐复杂的情况下，学生会更有上升的空间。
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