教师如何抓住创设的情境或开展的活动，进行多形式、多角度的作文训练，从而符合学生年龄特征和心理特点，提高活动的利用率，提高学生的各项作文能力，使学生乐于作文。笔者曾组织五年级学生参观象山丹城工艺雕刻厂，然后，根据这次活动的内容，指导学生进行多种训练，符合了学生求变、求新的心理，使学生乐此不彼。
一、变换文题，培养拟题能力
我启发学生可从不同的角度，拟出不同的题目来反映这次活动。
二、交换中心，培养组材能力
文章的中心不同，对材料的组织安排和表达方法也不同。我以学生自拟的《难忘的一天》为例进行教学，具体操作步骤如下。先提出：从题目“难忘”一词中，你认为文章重点是写什么学生有的说重点是写“我难忘的事”；有的说是写“通过参观工艺雕刻厂来说明我为什么难忘”。接着，教师又启发学生，那天的活动内容很丰富，耳闻目睹的人和事确实使人难忘，但哪些事使你最难忘呢学生思考片刻后，纷纷举手发言，有的说：工厂美观，整洁的环境使人难忘；有的说：工厂从一个名不见经传的十几个人的小厂变成出口创汇的名厂的`创业史使人难忘；有的说：工人叔叔用他们精湛的技艺，使粗糙的竹根变成千姿百态、栩栩如生的各种根雕工艺品使人难忘；有的说：在劳动中创造美的工人使人难忘；有的说：家乡人在改革开放中，敢于走出国门创大业的精神使人难忘等等。学生的种种观感，从不同角度截取一个侧面表达出不同的主题。最后，教师要求学生按活动顺序，选择两个不同的中心，截取活动的某一侧面为重点写两篇文章，结果许多学生写出了充满新意的好文章。
三、交换结构，培养记叙能力
文章先写什么，后写什么，此事、彼事如何安排，开头、结尾、过渡、承接、详略如何，都属于结构，都应遵守一定的规律，这就是“文有定法”。但是每篇文章的结构并不都是一个模式，这就是古人讲的“文无定法”。因此，我要求学生力求“变结构”写出自己的特色。比如开头或开门见山一语中的；或描写场景烘托气氛；或设立悬念娓娓道来；或回忆联想引入下文；或直抒胸臆抒发情怀等等，但都要求学生力避落入俗套，使人看头就能知尾。结尾可以“卒意显志”；可以照应开头形成珠联璧合；可以提出问题，让人遐思；也可以含蓄如余音绕梁。构段或作总分式；或用因果式；或用递进式；或作连续式；或用点面式等等。情节的发展也并不是三段式，开头、发展、结尾，应是一波三折，插入联想，运用想象，跌岩多姿，文势波澜，这样文章才能引人入胜，各具特色。
四、交换文体，培养表达能力
时代在发展，观念在更新，要求在变化、提高，在学生完成记叙文的基础上，教师可以精心设计，转变形式，推陈出新，教出新意，注入时代“活水”，以利提高学生的全面素质。为此，在参观前后，笔者设计如下系列训练：
①参观前，每人写一张要参观工艺雕刻厂的通知；
②给远方的朋友、亲戚写一封信，谈谈参观工厂的感受；
③以“象山丹城工艺雕刻厂”为题，写一篇简短的说明文，介绍该厂的特点；
④拟一份广告，介绍一下该厂的竹根雕等工艺品；
⑤参观工厂后，谈谈“假如你是厂长该怎样做”，及“为工厂扩大经营管理等方面出一点小设想，想一个小点子”。
这样，不仅符合了学生求新的心理，使学生兴趣盎然，而且使说和写、记叙文与应用文的训练有机地结合起来，沟通了写作知识的整体性，最主要的还是为学生将来适应社会主义市场经济打下了基础。实践表明：学生对这样的训练是欢迎的，大大激发了学生的创造思维和主动精神。
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