思考作文

2021-08-30 思考

  在日常的学习、工作、生活中,大家总少不了接触作文吧,作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。你写作文时总是无从下笔?下面是小编为大家整理的思考作文7篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

思考作文 篇1

  5号的期末考试结束了,可是我很担心,不知道考的怎么样,因为考试前我和奶奶有个约定,如果我三门功课考不到90分以上,奶奶就要回家,不管我了,所以我的压力很大,只能等结果。

  我担心的事今天有消息了——考分下来了,我考得不理想,和奶奶的要求只差一步,语文考了87.5,没上90分,和同学比,我还差一些,没有达到平均分,我就不由自主地哭了,心里特别的难受。在复习的时候,我也没少用功,为什么我就考不了高分呢?我把自己关在房间里,越哭越伤心,恨不得打自己几下,奶奶和妈妈把门推开,劝我不要哭了,现在哭又有什么用呢?只能在下学期好好努力,把功课赶上去,但是我还是很上心,我怕奶奶回老家,以后家里空荡荡的,因为爸爸妈妈要上班,事情比较多,经常家里只剩我一个人,我真害怕,所以越来越伤心,奶奶可能看出了我的心思,就把我抱在怀里,认真又严肃的说:“这次原谅你,也取消约定,在下学期一定要好好学习,在这个假期里,除了完成作业,还要找找差距,主要改变学习的浮躁,满足于一知半解,没有真正地理解,所以题稍微有变化就不会了,马虎大意,不看清题就下笔,所以就造成不该错的题了,而且学习的自觉性不够。”听了奶奶的话,我决心在新的一年里,发扬成绩,克服缺点,百尺竿头更进一步!

思考作文 篇2

  天空中飘着雨丝,一棵大树的新芽正在悄悄地往上生长。一片又一片青翠欲滴的嫩叶在慢慢地舒展,像是伸个懒腰似的。

  回廊上镂空的花纹透露出历史的气息,沉淀了许久的时光在这里凝结成一缕缕的回忆。随着目光望去,一潭池水,一座假山,一个凉亭都勾勒出古典园林的模样,他们仿佛在用自己诉说着经历的种种。层次不一的房檐遮蔽着房檐上的人,房檐上的小鸟还在叽叽喳喳地叫着。奔跑的汽车,运转的机器都离得那么远,仿佛世界都停止了,时间的轴轮都不再转动。

  呼吸着夹杂绿色的空气,才发现尘世的喧嚣离自己那么远。身旁的几株绿竹随风摆动着,摇曳着婀娜的身姿,摆动着青翠的裙摆,丝毫不受丝丝小雨的干扰,而是一如既往的宁静与自然。

  ?滴答,滴答?一滴滴雨珠打在这石板路上,进行着只属于他们的仪式。从几千米的高空落下,却还是那么轻柔,没有将石板打疼,却独具了些惬意。风伴着雨,雨随着风,在空中跳动着他们的舞蹈。别说风雨无情,他们的情只是未被你发现罢了。当我们真正想要一份宁静的时候,尘世就会离得很远,很远?

  回望在绿蔓中的古房,门外简朴,门内的玄机却是道不尽,也说不完。他还在岁月中等待着他的主人,却殊不知一个亘古不变的道理?过去的谁也不能阻挡,将来的谁也不能拦截。虽然他已然被封存在人们的记忆中,但他是幸运的,他还能在这个喧嚣的尘世里,守住自己的一份宁静?

  如今,世人都在为物质的享受而追求,但当尘世的繁花落尽,剩下的残花败柳或许还不如原本自然的一片绿叶美。

思考作文 篇3

  每个周末,我都会熬到晚上十一、二点才睡。当然,昨天晚上也不例外。

  昨天晚上,我和爸爸在床上玩喜羊羊与灰太狼的游戏。我把床蹦得“吱吱”响,楼下的人不耐烦了,拿着一个东西敲了敲暖气管。我心里想:不就在床上蹦了几下而已,至于吗?你不让我蹦,我偏要蹦。于是,我蹦得更厉害了。估计楼下的人实在是忍无可忍了,猛敲暖气管。我生气地想:你住楼下我住楼上,咱们井水不犯河水,我才不理你呢!可是转念又想,是不是我们错了?我家楼上的人跺一下脚、挪一下椅子的声音,我们就听得一清二楚,何况我的动静那么大呢?我顿时觉得很惭愧,赶紧钻进被窝儿睡觉了。

  通过这件事情,我明白了一个道理:我们凡事要多替别人着想,学会换位思考。只有在不打扰别人的情况下进行娱乐活动,才会玩得愉快。

思考作文 篇4

  为了促进语文青年教师的成长,学校举行了“首届青年教师成才课”展示活动。活动倡导青年教师自我挑战,自愿报名,做一节语文公开课,学校组成评委团,对这些课进行评价和指导,希望青年教师在作课活动中,专业水平得到增强,业务能力得以提升。

  “成才课”展示活动由三个部分组成,首先是“教师做课”,自选课题,做课时间为三十分钟;其次是“专题答辩”,从指定问题中抽出一个进行现场答辩;最后是“评课指导”,由学校的名师、学科带头人组成的评委团对现场做课及答辩进行点评。

  这样的活动对青年教师的专业成长无疑是有好处的。我曾在一篇工作札记中总结促进自己专业成长的“三大因素”:读书学习、作专题研究和做公开课。做公开课是增进教师教学勇气,锤炼教师教学智慧,转变教师教学观念的最直接有效的途径。但纵观今天第一场“成才课”活动,我有一些自己的思考和建议。

  一、关于活动名称的建议:“成才课”不如称作“成长课”。

  我觉得“成才课”不如称作“成长课”。虽是一字之差,却反映出理念的不同。青年教师专业化成长的目的和意义不是为了“成才”,这未免太短视和急功近利,而是为了“成长”。专业化的成长是永无止境的,目标总在眼前,发展永在途中,正所谓“没有最好,只有更好”。把目标定在“成长”上,方显心平气和、从容不迫。在不断的历练过程中,“成才”只是“成长”的一个副产品而已。

  二、关于作课过程的建议:“个体作课”不如“捆绑式作课”。

  这次“成才课”活动,学校要求青年教师自己备课,自己上课,教研组和有经验的老师不做辅导,展示一个“真实的自己”,“真实的水平”。这样做的目的可能是为了“公平”,因为为了激励大家,在活动结束时要评选出一二等奖;也可能是为了了解青年教师真正的专业水准,以便实施有针对性的帮助。但我觉得,我们活动的最终目的`都不应该是这些,根本目的应该是“为了促进专业成长”,让青年教师在活动中获得最大的收益,得到最深的启示。所以,我认为应该实行“捆绑式做课”:一名青年教师和一名(或两名)导师组成合作小组,从选课到设计到上课,一路“捆绑”,对一节课进行深研细磨,打造一节精品课。这样做的好处是:

  1、过程即成长。“导师”必定是有经验的老师,好多还是经过大赛锤炼的老师,无论是教学理念还是专业水平都要胜人一筹,在过程中的具体指导比作课后的评课指导要更有针对性,更有效,而且在作课指导的过程中成长的不仅仅是青年教师,还有“导师”的成长。

  2、成功体验促成长。在导师的指导下,青年教师会上出一节“超越自己”的课,除了收获具体的能力和方法外,还能获得“成功的体验”,促进自己对教学的热爱。

  3、“捆绑式作课”中的竞争不再是个体对个体的竞争,而是团队对团队的竞争,在这样的竞争中,合作能力,团队精神,共享品质会得到进一步的提升,青年教师的成长就不再是单一的,而是“全方位”“多角度”的。

  三、关于答辩的建议:“一问一答”不如“互问互答”。

  活动的答辩环节是这样的:事先出好答辩题目,做课老师现场抽出一个问题进行解答。答辩的形式看似很正规,实则收效不大。许多青年教师为答辩而答辩,并没有真正触及自己的教学实质,解决自己的教学问题。我觉得答辩可以这样进行:评委针对青年教师的课现场提问并给予指导,作课教师也可就自己教学中的困惑和问题向评委质疑,把“答辩”和“评课”融为一体,在互问互答中,对一些教学问题的看法更清晰,对疑难的解答更有针对性。当然,答辩的实效性也就更强了。

  四、关于活动评价方式(结果呈现形式)的建议:“获奖证书”不如“成长建议”。

  活动结束后,学校将依据作课教师的综合表现和评委团的意见评选出一二等奖,颁发荣誉证书。这种评价措施无疑会使比赛的竞争更激烈,老师们更有压力,更加投入。可这种分出等级的活动评价意义何在,作用有多大?值得考量。我认为,与其给青年教师颁发“荣誉证书”,不如给青年教师提供“成长建议”或“发展规划”。在活动开展的过程中,老师们会展示自己的优势,也会暴露出自己的不足,结合每位教师自身的情况,评委团经过综合考虑,向参与活动的每位青年教师提供一份“成长建议”,肯定其优点和长处,指出其缺点和不足,建议通过一定的措施和方法谋求改进和发展。这样的一份“成长建议”会使青年教师更清醒地认识自己,更清楚自身的发展目标与方向,有针对性地制定改进措施和计划,从而促使自己更好更快地发展。比起一张只会让自己一时“兴奋”或“失落”的荣誉证书,无疑更有价值,更有意义。

  青年教师永远是学校教师队伍的生力军,青年教师的专业化成长永远是值得关注的话题。如何为他们提供专业化成长的平台和机会,促进青年教师快速成长,值得研究和探索。

思考作文 篇5

  在很早以前,我就读过《假如给我三天光明》这本书。海伦·凯勒的那种不屈服于命运,不屈不挠的斗争精神和对幸福快乐的执着追求,给我留下了根深蒂固的印象。今年暑假,我又重新打开了《假如给我三天光明》,再一次走进了海伦·凯勒的世界。

  每一次阅读这本书,我都会有新的收获。这一次,我又被海伦·凯勒的换个角度去思考的方式所折服。在海伦童年的时候写过一篇小说——《霜王》,但是,就是这篇小说,给海伦·凯勒带来了巨大的伤害。这篇作品,被人们认为是抄袭别人的。海伦·凯勒刚开始很难过,正如她自己所说的:“那天晚上,我躺在床上大哭起来……我感到浑身发冷,那一刻心里想着‘也许我活不到明天早上了’。”但是,海伦·凯勒没有被击倒,而是积极的换个方式去思考,去理解:“这件不愉快的事情,对我只有益而无坏处,它能迫使我认真地思考有关写作的一些问题。”她坚持小心翼翼,不屈不挠的写下去,创作出更多更好的作品,来证明自己。她终于走出阴影,走向阳光。

  读到这儿,我不由得试想:如果海伦·凯勒一直沉溺于伤心,痛苦,埋怨和为自己辩解之中,那她将会在哀怨中终老,一事无成。值得庆幸的是,海伦·凯勒没有这样做。她选择了换个方式去理解,是她的这份清醒帮助了她,让她充分的认识到自己写作的不成熟,清醒的意识到写作应该有自己的灵魂、思想、创新,清醒的认识到只有自信、努力地写作,才能重新获得人们良好的评价……海伦·凯勒把经验当作磨练,当作财富,对人生有了更深刻的理解和认识。是海伦·凯勒的积极换角度理解,为自己拨去了乌云,重见了阳光。我为海伦·凯勒喝彩!

  的确,人的一生不可能一帆风顺,不可避免要遭受这样那样的困难和失败。但是,如果我们遇到困难,望而却步,那么,我们就将一事无成。而应该像海伦·凯勒那样,换个角度去对待困难和失败,那么我们就会有新的收获。当我们拨开一片片乌云后,一定会迎来灿烂的晴空!

思考作文 篇6

  这几天爆发了一件事情,可能一直刷微博和B站的人会清楚,我就不说明了,但这件事给我的感触就是保持独立的思考,不要被别人牵着鼻子走,这是很重要的。

  为什么我们要保持独立的思考、拥有自己判断是非的价值观,当我们在面临眼前的一些大的事情上,我们极其容易被别人的评论或建议所误导,倘若我们没有自己独立思考的能力,我们只会看到事情的表面,觉得某些人说的是对的,然后我们便纷纷战队,发表自己的言论,丝毫不顾及我们所发表的言论正确与否,会不会危害到他人,给他人造成不好的影响。倘若我们没有自己独立的思考能力,我们便是被他人牵着鼻子走的,我们所发出的声音有可能也是他人想让我们发出的,我们被某些人当成工具,被他们利用,到头来里外不是人,我们还不明白我们到底做错了什么。

  保持独立的思考能力与判断是非的价值观应该是我们必备的,当事情来到时,我们不能只听别人的建议讨论,我们需弄清楚这件事的来头去脉,抛开表面看本质,我们才能明白这件事的真相,而不是只看见别人想让我们看见的东西,也不会被迷惑。

思考作文 篇7

  听、说、读、写是语文学科的四个基本能力层级。写这一能力层级的达标,主要依赖作文教学来实现。而作文教学的现状是:没有系统有效的作文教材,老师难教,学生难写,到了临近高中毕业,不少学生还不会写文章,甚至怕写文章,更谈不上有效参与高考竞争。究其原因,主要是没有找到支撑作文教学的科学、系统、实用、有效的训练方法。多年来,不少前辈,同行在作文教学改革的道路上进行了有益地探索,给了我们很多启示和教益。本文就作文教学的支撑与训练作概要的阐述:

  一、认识支撑,作文教学的理念基础

  什么是作文,先贤早有论述:曹丕在《典论论文》中说“盖文章,经国之大业,不朽之盛事。”意思是说,写文章,是管理国家,永不衰败的大事。可以说把写文章的重要性抬高到了极致。正如曹丕所说,优秀文章的作者,“声名自传于后”《诗经》《楚辞》《史记》《汉书》、唐诗、宋词……无不印证了曹丕的论断。王国维先生说过“为文如造屋”。我们知道建一所房子,要想这样三个问题:为什么要建这所房子?建一所什么样的房子?用什么样的材料和工艺来建这所房子?要完成一篇作文也要解决这样三个问题:为什么要写这篇作文?写一篇什么样的作文?什么样的材料、结构、语言来写这篇作文?这就是写作的要素:主旨、思路、语言材料。那么,什么是作文,是习作者经过思想考虑,结构安排,材料选择,语言组织,连缀而成的文章。教师通过系统而零星的灌输,有助于构建学生对作文的认识支撑、激发学生作文的热情。写得一手好文章,对学生的将来乃至终身无疑是有益处的。

  二、主旨支撑,作文教学的思路基础

  古人说“文无意不行”。这个意就是主旨。主旨是作文的统帅和灵魂,即为什么要写这篇文章,也就是抒什么情,言什么志,阐什么理,这是写文章的核心要素。俗话说,文如其人,人如其文,要写好文章,要先做好人,人品决定文品,志趣高雅的人才能写出品味高雅的文章,志存高远的人才能写出立意高远的文章。语文老师要加以利用和引导,启发学生,从传统文化、哲学高度、伦理亲情的高度,对历史人物、历史事件进行反思,对现实生活进行关注,对未来有所思考。唯有如此,学生审题立意训练才能到位,作文教学的主旨支撑才能立起,中学生的作文才能不跑题、不偏题,从而写出立意高远、志趣高雅的优秀习作。

  三、素材支撑,作文教学的材料依托

  “读书破万卷,下笔如有神”讲的是阅读量大了,占有的材料丰富了,写文章就会快捷。书山、学海里有丰富的作文素材,阅读以恒,则取之不竭。这里要强调的是语文教师不能仅推荐个阅读书目,只提个要求就听之任之,而要提出具体的素材积累办法,即感悟、整理。比如要求学生对阅读过的书目,按历史事件、名人趣事、名人名言、哲思妙想、启发感悟等栏目写读书笔记,按月检查交流,互动提高,从高一开始,到高考前夕,坚持不懈,三年如一日,学生作文的素材库会渐渐充盈。“读万卷书,行万里路”讲的是注重阅读的同时也注重“行”,即关注生活,关注社会,关注自然。比如对社会热点、草根动态、感人瞬间、自然美景等以日记的形式加以整理。同样定期督查,交流互补,坚持不懈,学生作文素材库不仅会充实,而且会鲜活,富有时代感和人情味。天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。在教师精心引导下,学生一定能在积累中创造,在创造中积累,从而拥有丰富的作文素材。增强作文素养,提高写作水平,从而笑遨于文海之中。

  四、构思支撑,作文训练的思维保障

  “为文造屋”,现代的屋多是楼房,而楼房需是图纸先行。而作文训练的“图纸”就是构思,就是章法结构。高中作文训练需从文章结构入手,按格训练,这个“格”先贤同行多有论述,比如有思维流程说,即横向思维,纵向思维,辩证思维,发散思维,点面思维,意流思维等;有章法结构说,即横列式结构、纵列式结构、对照式结构、扇面式结构、子母式结构等等。教师只要选好例文,指导学生模仿、借鉴、点评、整改。学生就一定能写出达标乃至优秀的习作。

  五、语言文面支撑,作文训练的装潢工程

  如果说理清思路,为作文训练搭好了结构框架,那么锤炼语言,文面保障,则是对作文训练进行装潢。语言是表情达意的工具。锤炼语言是写作的基本要求,必须下苦功夫,必须高中三年一以贯之,安排小作训练,常抓不懈。锤炼语言的方法有:词语的锤炼、句子的锤炼、句群的锤炼、语段的锤炼。另外还有化用成语、引诗入文、化诗为文、修辞格的灵活使用等等。文面主要指书面的工整美观,主要利用课余时间,指导临帖,定期达标验收。坚持常抓不懈。作文是否靓丽,语言锤炼的扎实有效是保障,文面的美观是前提。切不可在作文训练中忽视或停留于提要求、走过场而要训练到位,常抓不懈。

  六、创新支撑,作文训练的理想追求

  首先,在作文训练中要鼓励创新。对于学生在作文中的任何创新,要多鼓励,少批评,不扼杀。其次,引导启发,为创新提高方向。比如作文的章法结构训练要严而有格,同时鼓励学生有所突破,学会变革,而且能自成风格。这样的创新就有了价值,有了生命。再次,可以让学生谈自己写作创新的体会与收获,进行交流。他山之石,可以攻玉,从而为所有同学的创新提供启发。创新是激发学生热情、培养创新精神的有效途径,是作文教学的价值所在。

  七、评价支撑,作文训练高效与个性指导的保障

  作文教学的评价机制建立,应该是定性评价、激励引导、整体评讲、个别指导的过程。

  1.定性评价:教者阅读学生的习作,完成《作文批改记录表》。认真阅读每个学生的习作,完成《作文批改记录表》是整体评讲与个别指导的前提与基础。

  2.激励引导:主要方法是拟写批语。评语要多用激励性语言,让学生感到被欣赏,有成就感;要有个性化指导意见,让学生有整改提高方向。

  3.整体评讲:选择优秀习作进行展示,让学生学有榜样;选择共性化的不足习作进行展示,提出整改意见并要求重作,以落实整改、利于整体提高。

  4.个别指导:就是面批、交流。让学生感到被尊重,习作劳动有价值,整改提高有保障。

  作文教学与训练是一个系统工程,如果将其比作一座大厦,那么这七个方面的支撑就犹如七根擎天大柱,唯有大柱挺拔,作文教学与训练这座大厦才能巍峨辉煌,光彩照人。

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